萬凌

摘 要：教育改革步步深入，作文課教學(xué)也需要進(jìn)步。就現(xiàn)階段習(xí)作課存在的習(xí)作課程設(shè)置、作文起步教學(xué)用什么方法、寫作教學(xué)過程性指導(dǎo)、與學(xué)生習(xí)作互動(dòng)、講評(píng)課的科學(xué)評(píng)價(jià)等問題，做了教法與學(xué)法的一些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；思考

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其成效是素質(zhì)教育的一面直觀“鏡子”。習(xí)作是富有個(gè)性特色和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。但是，大多數(shù)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中不知道教什么，感覺到教寫作或不教寫作效果其實(shí)差不多，如何教寫作，是每一位語文教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.作文課程設(shè)置偏少

大部分是一學(xué)期六篇、八篇。有的老師也非常用心，鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，寫日記，但是所用課時(shí)很少。

2.學(xué)習(xí)作文起步不扎實(shí)

雖然現(xiàn)在各種小學(xué)語文教材從一年級(jí)就有了作文教學(xué)內(nèi)容，但大多數(shù)教師往往對(duì)此重視不夠，殊不知，語言發(fā)展的規(guī)律表明口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，教師對(duì)于簡單的說話寫話練習(xí)不精心備課、教學(xué)，必然會(huì)影響學(xué)生正確的語感和良好的作文心理機(jī)制的形成，從而不利于學(xué)生思維能力和口頭能力的培養(yǎng)，由此造成不少中高年級(jí)學(xué)生作文語句不通、表達(dá)不清，繼而產(chǎn)生畏難情緒。

3.寫作教學(xué)模式缺乏過程性指導(dǎo)

通常在習(xí)作課上，教師會(huì)給個(gè)題目，給篇范文，或者講一些寫作的章法。但是，這都是寫作之前的活動(dòng)，至于正式開始寫作，以及寫作過程中碰到的問題或困難，教師幾乎沒有幫助他解決。

4.小學(xué)作文教學(xué)過程互動(dòng)不夠

在日常的小學(xué)作文實(shí)踐中，教師經(jīng)常采用的方法主要有兩種：一種是給出材料讓學(xué)生寫，另一種是完全放手讓學(xué)生寫，兩種方法都無法在教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，寫作效率不高。

5.作文教學(xué)中缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)失當(dāng)是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是大家歸結(jié)“作文難”的原因聚焦點(diǎn)，每一位教師在評(píng)價(jià)時(shí)遵循追求“真、善、美”的原則。由于過度看重原則，出現(xiàn)了寫真，評(píng)改時(shí)如打假斗士；寫善，逼迫學(xué)生作文出現(xiàn)偽善、假善；寫美，導(dǎo)致無病呻吟的矯情造作美文泛濫。作文缺乏真情實(shí)感。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)策

1.按照合理的作文課配置

寫作課至少每個(gè)星期有兩個(gè)課時(shí)，也就是至少占語文課時(shí)的一半或者三分之一。提高學(xué)生練習(xí)的頻率，讓學(xué)生寫百字片段或者兩三百字作文，用文字記錄自己的煩惱或快樂、新奇的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生的精彩事件等。在堅(jiān)持中積累，就能有效將作文的基本功訓(xùn)練得扎扎實(shí)實(shí)。

2.在語文低年級(jí)起步階段注重繪本教學(xué)

（1）一、二年級(jí)從畫面入手，發(fā)揮想象。教學(xué)中可以聚焦畫面，引導(dǎo)孩子在觀圖中進(jìn)行藝術(shù)性的“補(bǔ)白”或者“猜想”，豐富畫面的想象空間。

（2）學(xué)習(xí)敘事方式，仿寫完整故事，繪本強(qiáng)調(diào)畫面的連貫性，對(duì)于剛剛進(jìn)入習(xí)作的學(xué)生來說，覺得寫一件事情并非難事。

（3）中年級(jí)學(xué)生可根據(jù)更多的繪本故事進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編，由此引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)寫作的興趣和快樂。

3.在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)過程性指導(dǎo)

（1）要讓學(xué)生養(yǎng)成寫完一篇作文草稿，不要急于謄寫，而是把草稿作為樣稿，先給教師過目，教師根據(jù)學(xué)生的寫作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這是寫作課的基本要義。

（2）要注重先說后寫，促進(jìn)口頭作文質(zhì)量提升后再遷移至?xí)姹磉_(dá)，在敘事時(shí)，學(xué)生能從聽者的反應(yīng)中受到啟發(fā)，這樣寫作時(shí)會(huì)有側(cè)重。

（3）教師在寫作課時(shí)要會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境來自生活，教師必須精心設(shè)計(jì)，做到既有實(shí)用性又有可操作性。要讓學(xué)生一上課就被牢牢吸引住，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)作文的狀態(tài)。

（4）抓住校內(nèi)活動(dòng)來進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)?；顒?dòng)豐富多彩，每一次活動(dòng)讓學(xué)生寫一寫，抓住活動(dòng)中精彩瞬間，這樣學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)無話可說，肚中無貨。

4.小學(xué)教師還要注重作文教學(xué)過程的互動(dòng)

（1）教師要懂得小學(xué)作文分階段互動(dòng)。低年級(jí)階段主要培養(yǎng)良好的習(xí)作興趣；中年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的習(xí)作習(xí)慣；高年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立習(xí)作的能力。

（2）要注重學(xué)生的主體地位，當(dāng)然也要注重教師的主導(dǎo)作用。教師通過主導(dǎo)作用使學(xué)生進(jìn)入主體地位，釋放學(xué)生的知識(shí)的、思想的、情感的、意志力量的東西，運(yùn)用文字描述。教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的最佳途徑就是教學(xué)生活化，在生活化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體，這樣的作文學(xué)習(xí)才真正是內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)。

5.要注重作文的科學(xué)評(píng)價(jià)

（1）欣賞。教師要能評(píng)到“點(diǎn)”上，要評(píng)出精彩在哪里，讓學(xué)生知道，這不是教師廉價(jià)的表揚(yáng)，它有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。

（2）挑刺。要能真切的問題。教師梳理學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共同問題，以“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來視覺和思想上的沖擊。

（3）訓(xùn)練。講評(píng)課的“練”主要來自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引申出來，二是從學(xué)生寫得不好的地方引申出來，教學(xué)生需要的，有心理認(rèn)同，不排斥，效果自然不會(huì)差。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生寫作的起步階段，更是一個(gè)人寫作的準(zhǔn)備階段，所有的作文指導(dǎo)應(yīng)該注重學(xué)生文化、學(xué)生精神，注重文心的修煉，為培育未來的寫作意識(shí)、有寫作責(zé)任的寫作者做好沉淀，打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)叫教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-07.

[2]姚春杰，何捷.作文課我們有辦法[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-05.

編輯 趙飛飛endprint