賀光帆

摘要：培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務(wù)。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。語文教學要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學生進行情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學語文；教學作用

語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學。我們在語文教學中一定要注意學生情感的激發(fā)與熏陶，使教學過程中的知、情、意、行相統(tǒng)一；不斷豐富學生的情感內(nèi)容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發(fā)展，促進健康心理和高尚人格的形成。

一、情感教學有利于學生學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”這句話無論在一個人的事業(yè)選擇還是一堂課的導入中都會體現(xiàn)出它的具大魔力。對于新授課來說，興趣的要求和作用更是顯得尤為重要。興趣為語文學習提供了大量的空間，學習形式也更多樣化。根據(jù)小學生尤其是初一的學生的心理特點，情感教學尤為重要。在小學語文教學研討中，至今認為小學語文教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

教師的教學情感對學生學習興趣與教學效果的影響?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。在語文課的教學與訓練中，教師的情感對學生具有直接的感染作用，在學生面前始終表現(xiàn)出情緒樂觀、態(tài)度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學生，也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學生身上發(fā)揮巨大的作用，它對學生的學習興趣影響極為深遠。

二、在教學中激發(fā)學生的情感，可以發(fā)揮學生學習的主動性

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂W生的情感就像一潭水，只要投去一顆小小的石子，就會泛起粼粼的波紋。如果教師的教學能激起學生的情感，使學生的認知活動與情感活動融洽，這樣的教學活動就可以成為學生的主觀需要，成為學生內(nèi)心情感驅(qū)動下的主觀能動的發(fā)展過程。這就恰恰符合了“教學過程是促進學生自我發(fā)展的過程”的本質(zhì)屬性，因此，也就最終決定了學生是教學活動中的主體，是教學活動能否取得成功，能否順利進行的決定性因素。學生的閱歷淺，經(jīng)驗少，想學好語文課困難重重，憑借“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。例如：在講《神奇的島嶼》時，用投影展示出一幅幅島嶼的景色圖，再配上“群鳥的叫聲”，讓學生邊聽錄音、邊看圖，學生仿佛置身島嶼，不僅能觀其形，而且能聞其聲，激發(fā)他們的學習主動性。

由上述可知，激發(fā)學生的情感，讓學生從小樂學、多思、善思、求美，對發(fā)展學生的良好素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

三、利用情感深入體驗，產(chǎn)生共鳴

小學語文教材中的每一篇課文，每一堂課可以說都是情感場，教師在每一堂課的第一分鐘開始就應該注意激發(fā)學生的情感，使學生的情感進入教材的情感氛圍中，讓學生由表及里反復深入體驗就會產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，更有助于學生理解課文的思想內(nèi)容，也正是我們對學生進行思想教育，藝術(shù)熏陶的有效方法。

在語文教學中，調(diào)動學生的情感是關(guān)鍵，只有情感調(diào)動起來，學生才會積極地參與到學習過程中，自學地走進教材情景中，并根據(jù)自己被激發(fā)出來的喜怒哀樂去聯(lián)想、想象、體驗、領(lǐng)悟，從而獲得精神上的享受，在潛移默化中使自己的認識結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。比如教學《地震中的父與子》，直接告訴學生表現(xiàn)了父親對兒子的深情，父愛的偉大，學生會感到乏味而又厭煩。而讓學生細讀品味“不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起”這句話，并且在旁人的失望中，父親那種執(zhí)著的精神，他相信孩子還在等著他救，這種愛的偉大，學生的情感就會被深深地觸動。教師如能這樣激發(fā)學生的情感，讓學生走進教材之中，與作者的思想感情融為一體，就能讓學生很好地領(lǐng)會課文所蘊涵的情意，從而更好地理解課文，既能學好“文”，也能理解“情”，達到“文”和“情”的統(tǒng)一。

四、調(diào)動學生情感，陶冶情操，提高審美能力

小學語文教材的許多文章里，有美的語言，有美的景物，美的形象，這些對學生都產(chǎn)生感染而激發(fā)學生的道德情感，理智感和美感使學生的靈魂得到凈化情感得到陶）臺和升華。如教《最后一分鐘》這首詩，讓學生品味詩歌的語言，理解詩歌的意義，從中體會到詩人那種熱愛祖國的強烈感情。如教《青山處處埋忠骨》抓住偉人化悲痛為力量、樂觀的革命精神。教《狼牙山五壯士》時，則向?qū)W生提出革命者為了打擊侵略者而英勇獻身的革命精神，激發(fā)學生愛國的情感，情感調(diào)動了，作者的思想感情就會深深地印在學生的腦海中，當學生真正地體會到課文中某種情感的崇高，偉大的時候，真善美的情操，才真正走進學生的心田。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維?！蓖ㄟ^學習有情感地細致閱讀深入理解，使學生深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。另外，也可以透過文眼可以比較正確地掌握作者的思想脈絡(luò)。深切地感悟作者的真實情感。只有這樣，才能真正讓學生理解當時的境況而引起情感的共鳴。

綜上所述，情感既影響認知，同時也與非智力因素的其他方面如興趣、習慣、意志等有著密切的關(guān)系，在其中起著重要的影響和調(diào)節(jié)作用。在現(xiàn)實教學中“沒有一門課程只給學生普通的陶冶，而一門課程只給專門的知識?！笨梢?，在傳授知識的同時，情感也要滲透在語文教學中。語文教師必須充分利用這情感因素促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才。endprint