安彥

摘 要：對于小學生來說，語文學習是較為枯燥的。為了從根本上激發(fā)小學生的學習興趣，提高教學質量，就需要在閱讀教學板塊強化學生的讀寫能力。雖然讀與寫都是語文閱讀學習中尤為重要的組成部分，但是二者并不能脫離統(tǒng)一整體。這就需要以閱讀能力為基準，激發(fā)學生的寫作興趣，并在此基礎上通過寫作促使學生閱讀能力有所提升，促使讀與寫能夠有機結合，使學生能夠在能力提升的過程中潛移默化地掌握閱讀技巧及知識，從而不斷拓寬學生的閱讀認知面，從多個方面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：讀中學寫；以寫促讀；讀寫結合

從當前形勢來看，小學語文閱讀教學中明顯存在著過于單調的弊端性特點，在實際教學過程中，教師往往會將教學側重點放在閱讀上，這就使得讀寫出現了相互分離的不良現象，學生閱讀水平的提升必然受到直接限制。這是因為教師在課堂內容設置時，會以對閱讀材料的研究及分析作為主線，這就使得閱讀過于單調，而寫作訓練的比重也逐漸弱化，讀寫之間難以形成必要性聯系，長此以往，學生的閱讀學習就會進入瓶頸階段。因此，在小語文教學中將讀寫進行高效融合，對于提高閱讀教學效果來說是極為重要的，這樣不僅能夠為學生在閱讀過程中豐富語言知識提供基礎保障，更能借助于寫作訓練的優(yōu)勢力量，加深對閱讀材料的理解。下面具體探討小學語文閱讀教學中讀寫結合的指導策略：

一、強化對語句的積累，拓寬寫作語言的認知面

在對小學語文教學現狀進行研究時不難發(fā)現，小學生普遍認為作文寫作難度較大，大部分學生在老師布置作文訓練后，會感到無從下手，并且還有部分學生對于作文會產生抵觸情緒，導致這種現象出現的直接原因就是學生平時并不注意對詞匯的積累，在寫作中詞匯量匱乏的不良現象就更加顯著。雖然學生也會接觸大量的美文，但是無論閱讀素材多么吸引人，學生也只是進行閱讀，并不會對詞匯進行積累。在新課程標準中就對這一問題提出了更新的要求，語文教學應當將側重點放在對語言的積累及運用上，因此在推進閱讀教學工作時，教師應當引導學生對文中的重點語句及詞匯進行重點記憶，并在此基礎上對閱讀材料中語言的多樣化表達方法進行學習，尤其是在日常教學過程中，教師應當讓學生對文本語言的表達手法進行細化研究及品味，從多個方面強化學生的語言表達功底。

例如：在教學《草原》這篇課文時，這篇文章具有極強的研究及教學意義，這是因為這篇文章不僅文筆優(yōu)美，所表達的內容更是十分耐人尋味。其中有句：“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！蓖ㄟ^閱讀可以發(fā)現，這種寫作手法能夠帶給讀者直接的意境感受，為了使學生也能夠掌握其中精髓，教師可以讓學生在理解這段內容的基礎上，在結合自身想象力的同時，運用其他修飾手法，在不改變本意的前提下，換種手法將其表現出來，在布置了該項課堂任務后，學生改編后的語句也呈現出了多樣化特點。

二、激發(fā)學生的情感共鳴，提升寫作情意指標

通過對日常小學語文閱讀教學進行研究不難發(fā)現，大部分學生之所以能夠對寫作感興趣，是因為受到閱讀的深刻影響，任何一篇好的文章的產生都不是憑空捏造的，都是作家通過對生活現象進行細致觀察，從而產生了對美感表達的渴望，只有這樣才能創(chuàng)作出更加貼近生活的優(yōu)秀作品，而學生也能夠在閱讀過程中進入到讀者的精神世界。大部分高品質的作品通常都具有以下特點：情節(jié)內容的塑造扣人心弦、語句優(yōu)美、邏輯性強，尤其是關于形象的刻畫更是十分傳神等等，在閱讀時，都能帶給學生一定的情感沖擊，從而更加主動地參與到寫作活動中，因此教師應當在日常教學過程中引導學生對文章作者的情感爆發(fā)點進行深挖，使學生能夠始終處于熱情飽滿的狀態(tài)下，從而進一步引導學生深入體驗，鍛煉學生的意境寫作手法。

例如：在教學《我最好的老師》這篇文章時，可以從人物形象研究入手，通過研究人物形象，深化教學內容，從而使其與生活實際相契合，激發(fā)學生的情感共鳴，使他們切身感受到文章能夠帶給人們的超強感受，從而打心底里欽佩作者。在這一過程中教師還可以根據文章內容引導學生進行思考，并向學生提出問題，而后學生就會根據教師提出的問題，對周邊老師的言行進行觀察，從而引導學生在日常生活中學會感受美好，并將其以寫作形式傳遞給更多的人。與此同時，教師還可以讓學生將對老師的了解寫入作文，以《我心目中的老師》為題進行寫作練習，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，更能進一步促進讀與寫的有機結合。

在小學語文閱讀教學過程中教師應當嚴格以新課程標準為指導依據，在滿足學生的個性化學習需求的基礎上，精準把控閱讀與寫作之間的契合點，全面提升學生的讀寫能力，從根本上提高教學質量。

參考文獻：

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