于飛

[摘 要] 大學(xué)英語課堂是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動交流對教學(xué)效果有著十分重要的作用，得到了越來越多外語教學(xué)理論研究人員的重視。但是，現(xiàn)階段還沒有形成一套完善化的外語課堂教學(xué)理論體系，也缺乏對外語課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)。很多教師在大學(xué)英語教學(xué)方式的選擇上采用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方式。為了提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，文章在闡述交際教學(xué)法內(nèi)容、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以外研版英語教材內(nèi)容為例，具體分析怎樣在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；課堂教學(xué)；交際教學(xué)法；應(yīng)用設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0082-02

新課改要求大學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語交際能力，要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)英語知識指導(dǎo)生活實(shí)際。在眾多英語教學(xué)法中，交際教學(xué)法是能夠培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要方法。交際教學(xué)法在應(yīng)用的過程中不是要求教師采用固化的方式開展英語教學(xué)，而是要求教師在英語教學(xué)中能夠?qū)⒔浑H教學(xué)法和實(shí)際英語教學(xué)有效融合，在英語教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

一 交際教學(xué)法概述

（一） 內(nèi)涵

交際教學(xué)法的基礎(chǔ)是DH.Hymes提出的交際能力觀，交際能力內(nèi)容主要包括語言能力和語言運(yùn)用。交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語言功能，即認(rèn)為語言的基本功能是交際工具，語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。交際法教學(xué)不以語法項目為基本主線來開展教學(xué)，而是以語言功能為基礎(chǔ)來開展教學(xué)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。在交際法教學(xué)中，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極、生動、逼真的語言環(huán)境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

（二） 特點(diǎn)

交際法教學(xué)改變了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的局限，減少了語言規(guī)則、語言知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的制約，將英語語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ穗H交往能力的關(guān)注，將對語言教學(xué)的微觀分析轉(zhuǎn)向為宏觀應(yīng)用。交際法支持下的語言教學(xué)將語言規(guī)則、語文文化知識、社會功能和人際交流有效融合在一起，將課堂教學(xué)任務(wù)從單一的掌握語言知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的語言綜合交際能力。交際法下的語言教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合不同情境有選擇、有策略地應(yīng)用不同的語言形式。交際法下的語言教學(xué)方式和傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。

交際法下選擇語言教材和傳統(tǒng)課本也不同，注重選擇的教材是能夠為學(xué)習(xí)者提供大量實(shí)際交流語言的內(nèi)容。英語教材選擇的主旨是實(shí)際應(yīng)用性，而不是對教材的改編和對語言的簡化。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的語言錯誤不要及時糾正，而是需要在語言交流中引導(dǎo)學(xué)生自主、潛移默化地進(jìn)行改正。交際法教學(xué)下的英語教師對待學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度不能采取傳統(tǒng)的做法，在學(xué)生能夠流暢表達(dá)英語的情況下有些英語語法錯誤是可以被忽略的。

二 大學(xué)英語課堂交際教學(xué)法應(yīng)用與設(shè)計的必要性

（一） 提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果

交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升英語課堂的活躍性，是對原有課堂教學(xué)模式改革的一種重要體現(xiàn)。交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通交流，是對傳統(tǒng)教師生硬教學(xué)和學(xué)生刻板學(xué)習(xí)的一種重要革新。大學(xué)英語課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提升英語能力、水平的重要途徑。受各種因素的影響，大學(xué)校園存在很多制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素。因而，在大學(xué)英語課堂上更加要求教師采取有效的方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二） 能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語語言所具備的社會交際功能

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展下，國家和國家之間的交流變得更加密切。英語作為國際交流語言，得到了越來越多國家的重視。在我國，大學(xué)英語發(fā)展也得到了越來越多人的重視。但是受原有教學(xué)體制的限制，大學(xué)英語教學(xué)存在一定程度的本末倒置現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不理想。交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分調(diào)動學(xué)生英語口語表達(dá)交際的積極性，進(jìn)而在英語教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（三） 能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的人性化管理

交際教學(xué)法是以口語交際為主要內(nèi)容的對理論和實(shí)際知識進(jìn)行傳授的教學(xué)方法。交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體的地位，增強(qiáng)師生之間的良性互動交流，促進(jìn)大學(xué)英語人性化教學(xué)發(fā)展。

三 大學(xué)英語課堂交際教學(xué)法的具體應(yīng)用與設(shè)計

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師想要調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提升英語課堂教學(xué)效果，需要結(jié)合不同的英語文課內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)方法。交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要教師能夠結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)從多個方面設(shè)計英語教學(xué)活動，采取多種方式開展英語教學(xué)，比如角色扮演、辯論、故事講述等。在講授具體英語知識點(diǎn)的時候，教師也可以將語言形式和語言功能進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加輕松、愉快地參與到英語學(xué)習(xí)中。以外研版社出版的《E英語教程》第一冊第三單元“Is it really a smile”教學(xué)為例，這篇課文主要講述的是對于畫作《蒙娜麗莎的微笑》的簡介與賞析。在教學(xué)中，教師選擇這篇文章的一部分作為課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。整個課堂教學(xué)分成三個階段，第一個階段是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的課文內(nèi)容，第二個階段是介紹新課的內(nèi)容，第三個階段是總結(jié)課文。

（一） 復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容

教師應(yīng)用投影儀在大屏幕上展現(xiàn)六幅按照時間順序排列的畫面，在每一個畫面下面都相應(yīng)的給出幾個提示詞。教師對學(xué)生展開提問：“What did the author tell us in the previous parts？Please use some sentence to sum up in your own words.”教師將班級學(xué)生分成六個小組，為每組安排一幅畫，并為每組學(xué)生提供幾分鐘的準(zhǔn)備時間，之后讓每組選出代表用英語描述畫面的內(nèi)容。這個階段以小組形式來描述英語內(nèi)容，考驗的是學(xué)生應(yīng)用口頭形式進(jìn)行英語表達(dá)的能力，即考驗學(xué)生的語篇能力。endprint

（二） 進(jìn)行新課的教學(xué)

教師應(yīng)用多媒體課件，將交際教學(xué)法的基本模式內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，具體包括“Presentation-Practice-Production”。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要向?qū)W生解釋新知識內(nèi)容的意思、結(jié)構(gòu)和語法應(yīng)用特點(diǎn)，之后教師給出更多關(guān)于語言點(diǎn)的例子，讓學(xué)生結(jié)合語法點(diǎn)對這些具體進(jìn)行翻譯。最后，教師給出相應(yīng)的情境，要求學(xué)生運(yùn)用語言點(diǎn)對所學(xué)的知識進(jìn)行造句。

交際教學(xué)法的“Presentation-Practice-Production”教學(xué)模式可以用來處理各種語言知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提升了英語交際法教學(xué)的課堂效益，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言能力。

交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用還表現(xiàn)在對課程的優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)英語課堂實(shí)際教學(xué)活動的實(shí)效性。在講授新課程的時候，教師可將教學(xué)過程分為課外和課內(nèi)兩部分。在課上，教師應(yīng)用多媒體課件展示網(wǎng)絡(luò)上搜集與閱讀主題相關(guān)的圖像及視頻、動畫資料等，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看的時候引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。在外研社出版的《E英語教程》第一冊第三單元“Is it really a smile”教學(xué)中，教師可以搜集整理一些和達(dá)芬奇作品有關(guān)的例子，比如達(dá)芬奇是最為知名的藝術(shù)家和學(xué)者之一。他出生在意大利佛羅倫薩，他的作品《最后的晚餐》﹑《巖間圣母》﹑《維特魯威人》﹑《施洗者圣約翰》確立了他藝術(shù)家的地位，而他的各種科學(xué)發(fā)明更顯他聰明和才智，但他最成功之作卻是繪畫。在介紹達(dá)芬奇之后，教師引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的是他的《蒙娜麗莎的微笑》評論文章。基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難，教師可以先向?qū)W生講述關(guān)于這篇文章的內(nèi)容，并巧妙地設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

（三） 對所學(xué)知識的總結(jié)

在基本學(xué)習(xí)完新課知識內(nèi)容之后，教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可以設(shè)計出多樣化的課堂交際活動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和練習(xí)創(chuàng)造更多的操練機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的社會語言能力和策略能力。第一，對所學(xué)知識的總結(jié)概括。具體要求學(xué)生能夠?qū)@篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，總結(jié)出文章的總體框架結(jié)構(gòu)。第二，學(xué)會對課文中文體和修辭的遷移應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的形容詞來描述小說中兩個主人公的性格特征。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式來模仿課文中的人物，具體的人物角色有“我”、“女讀者”、“招待”。在課文具體講述之前，教師為學(xué)生安排任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀硌菪≌f。角色表演融入到大學(xué)英語教學(xué)中能夠?qū)⒄麄€教學(xué)過程變得更加藝術(shù)化、生活化。

綜上所述，交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用將語言點(diǎn)訓(xùn)練和英語課堂交際活動緊密結(jié)合在一起。在具體教學(xué)的時候要求英語教師對必要語言點(diǎn)的呈現(xiàn)和句型結(jié)構(gòu)的講解要做到簡練，控制課堂講授的時間和內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要盡可能應(yīng)用交際活動來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言特點(diǎn)更好地運(yùn)用語言。交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對教師個人能力也提出了更高的要求，即要求教師轉(zhuǎn)變原來以自己為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)管理中形成以學(xué)生為中心的理念。同時，教師在教學(xué)活動中不僅要做課堂知識的講授者，而且也要做課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與引領(lǐng)者，在和學(xué)生的積極互動中更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋萍.交際教學(xué)法在新升本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銅仁學(xué)院為例[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

[2]劉麗.交際教學(xué)法在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（05）.

[3]刁朔. 淺談交際教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（10）.

[4]孫曼. 交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及存在問題[J].中國外資，2013（16）.

[5]李靜.交際教學(xué)法在新時期大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（08）.

[6]劉華.交際教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用[J].海外英語，2014（09）.

[7]肖春慶，黃朝霞.任務(wù)型教學(xué)法在聽力課堂中的應(yīng)用——以一堂大學(xué)英語聽力課為例[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（08）.endprint