袁小鳳　竇曉兵　黃燕芬　黃在委　李洪濤　朱君華

[摘 要] 科技競賽平臺為我省高等教育發(fā)展改革，特別是大學教育、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)做出了重要貢獻，競賽對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力有很好的提升作用。

[關(guān)鍵詞] 科技競賽；創(chuàng)新能力；大學生

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0023-03

為了貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）精神，浙江省教育廳號召不同學校、鼓勵不同學科，積極開展學術(shù)交流與合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力。以2016年各學科競賽年度質(zhì)量報告為依托總結(jié)浙江省30項大學生比賽情況發(fā)現(xiàn)：科技競賽平臺為我省高等教育發(fā)展改革，特別是大學教育、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)做出重要貢獻。

一 省學科競賽的形式

學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，在緊密結(jié)合課堂教學又高于課堂教學水平的基礎(chǔ)上，以競賽的方式考查學生某學科基本理論知識掌握程度和解決實際問題的能力。從不同的角度來看，學科競賽可以有多種分類方式。按競賽級別可分為國際級、國家級、省（部）級、市級、校級；按競賽主辦單位可分為教育主管部門主辦、企事業(yè)單位主辦、行業(yè)協(xié)會主辦；按競賽內(nèi)容可分為單科類競賽、專業(yè)類競賽、綜合類、職業(yè)技能類競賽；按競賽時間可分為臨時競賽、一年一屆競賽、兩年一屆競賽；按競賽空間可分為開放式、半開放半封閉式、封閉式學科競賽；按競賽形式分為直接決賽型、一次競賽兩級評獎型、初賽——復賽——決賽型；按競賽人數(shù)可分為單人競賽、團隊競賽，等。

二 省學科競賽的發(fā)展

從表1可知，全省高校參與各類競賽學生數(shù)高達44365人次，學校幾乎覆蓋了浙江省所有高校。參賽隊伍中，最多的是攝影比賽，參賽隊伍1984支，最少的是化學比賽，僅有20支；參賽學校中，最多的是互聯(lián)網(wǎng)大賽，有97所學校，最少的是醫(yī)學競賽和護理競賽，僅有16所，學科性強；參與人數(shù)中，最多的是證券投資競賽，7000人，最少的是化學競賽，僅80人，主要是因為化學競賽的專業(yè)性、學科性較強，同時企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬競賽、力學競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、師范生教學技能競賽、英語演講與寫作競賽、醫(yī)學競賽、護理競賽、化學競賽，這些比賽參與人數(shù)低于400人。

此外，其中有些競賽已實現(xiàn)省賽與國賽的接軌，包括數(shù)學建模競賽、英語演講與寫作競賽、電子設(shè)計競賽、智能汽車競賽、化學競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，影響力廣泛。從參與隊伍來說，比賽形式一般包括個人或團體，在統(tǒng)計的32項賽事中，尤以團體賽居多，說明競賽鼓勵團隊合作。參賽學校來說，漢語口語競賽竟高達全省93所學校；獲獎獎項涉及一二三等獎，特等獎，有的比賽甚至設(shè)有最佳女隊、頑強拼搏獎等，積極鼓勵學校師生創(chuàng)新實踐。

三 省學科競賽的作用

科技競賽深化和推動教學改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的實踐平臺。對于各個學校，浙江省大學生科技競賽從多方面推動學院的教學改革，為學生提供了施展才華的空間和平臺。一是促進了相關(guān)課程體系和內(nèi)容的改革；二是促進創(chuàng)新實驗室或者相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；三是促進人才培養(yǎng)隊伍的強化，很多學校建立了專門的指導老師隊伍。競賽促進了教學改革，保證了大學生創(chuàng)新教育工作和創(chuàng)新教育活動的有效開展。

（一）競賽·創(chuàng)新

創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、進行新的運用、創(chuàng)造新的事物。科技競賽是指在高等學校課堂教學之外開展的與課程有密切關(guān)系的各類科技競賽活動，是綜合運用一門或幾門課程的知識去設(shè)計解決實際問題或特定問題的大學生競賽活動。在科技競賽活動中可以產(chǎn)生創(chuàng)新思維并促使其發(fā)展，然兩者之間的關(guān)系是相互影響的。

學科競賽能更好地融合各個學科知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨學科的效果，以科研項目和學科競賽為載體，高校、科研院所和科技型企業(yè)互相合作為模式，從而加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）競賽·就業(yè)

近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，畢業(yè)生總量逐年增大，且增幅逐年提高。大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴峻，2010年全國人力資源和社會保障部門將鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)作為拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道的四項措施之一，并輔以多種扶持政策及優(yōu)惠政策。為促進大學生創(chuàng)業(yè)，近年來各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮。

高校學生技能競賽，是大學生施展自身才能的一個平臺，目前越來越多的企業(yè)也加入其中。通過這個平臺，企業(yè)能夠直觀地了解在校大學生的基本素質(zhì)能力情況，同時也給學生提前進入行業(yè)企業(yè)的機會。學生通過競賽項目能夠了解到所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況，以及行業(yè)的實際需求方向。因此在備戰(zhàn)競賽的過程中，指導教師應(yīng)積極向?qū)W生介紹行業(yè)發(fā)展趨勢，使學生重新認識自己，放棄一些不切實際的想法，重新定位就業(yè)取向，樹立正確的就業(yè)觀念。

職業(yè)技能競賽也更貼近工作實際，特別是參賽學生經(jīng)過了技能競賽后，包括專業(yè)動手能力、心理素質(zhì)、學習精神、深入思考能力等方面的綜合素質(zhì)得以全面提高，畢業(yè)后能很快適應(yīng)本職工作，減少了用人單位的培養(yǎng)時間，并能迅速成為單位的工作骨干，職業(yè)技能競賽的成效顯著。譚光興等調(diào)查學科競賽對大學生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)意識的影響，發(fā)現(xiàn)相對于普通學生在大學期間參與各類學科競賽活動學生更清楚自己未來的職業(yè)生涯和職業(yè)道路。

參加過科技競賽的學生受到社會普遍歡迎，就業(yè)面寬，就業(yè)層次高。獲得2009、2010年程序設(shè)計競賽特等獎的巫澤俊現(xiàn)在美國Facebook公司工作。當然，更有學生自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)擔任杭州知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)杭州喝彩網(wǎng)絡(luò)科技有限公司首席技術(shù)執(zhí)行官的范雨喆于2008年斬獲程序設(shè)計競賽一等獎。

（三）競賽·學業(yè)

中國教育體系的一個重要特征是基于學業(yè)成績的選拔性。在諸多比賽中設(shè)置多種獎項。競賽激勵法是指通過組織開展正確的競賽活動，以增加參與者不甘落后的壓力感和奮發(fā)向上的競爭心的激勵方法。endprint

單項獎學金就是為更好地激勵創(chuàng)新型人才、特長型人才脫穎而出，對在德、智、體、美等方面有特殊才華的學生予以表彰鼓勵，其評選的條件就不能完全依賴綜合測評成績，而要與國家獎學金等綜合類獎學金的評選條件有所區(qū)別?？蒲袆?chuàng)新單項獎就是對積極參與科研活動，在國內(nèi)外學科競賽中獲獎、獲得省、部級以上獎勵或者獲得國家專利等方面的學生的獎勵，這樣才能培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計競賽對往年獲獎學生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲獎學生相較于其他學生有較好的持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，部分學生經(jīng)歷過賽事后激發(fā)了學術(shù)興趣，進而走上學術(shù)、科研的道路。甚至有些競賽中的佼佼者獲得推免資格，進入國內(nèi)頂尖高校學習，持續(xù)他們對學術(shù)的熱愛。

總之，高校作為國家和社會高層次人才培養(yǎng)的前沿陣地，對于提高大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)義不容辭。浙江省大學生科技競賽如火如荼的開展，旨在提高大學生的實踐動手能力、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力和團隊精神，激發(fā)大學生進行科學研究與探索的興趣，挖掘大學生的創(chuàng)新潛能與智慧，為優(yōu)秀人才脫穎而出而創(chuàng)造出良好的條件；推動高等教育人才培養(yǎng)模式和實踐教學的改革，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學生學科競賽的意義不僅僅在于對大學體制內(nèi)的少數(shù)學生進行精英式集訓和實踐能力強化，更重要的思考在于：作為“競賽群”這個整體，對大學創(chuàng)新教育體系的外延影響。競賽平臺的創(chuàng)建，在一定程度上，加強了教育與產(chǎn)業(yè)、學校與社會、學習與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系。地方院校逐漸意識到學科競賽在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，院校相繼出臺了鼓勵大學生參加學科競賽，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文件或相關(guān)制度，提高競賽的檔次和水平。

四 存在的問題和改進思路

2016年競賽對于高職院校評獎存在一定異議。由于高職院校和本科院校教學水平還是存在一定差距，評選標準不一，同時，高職院校參賽隊伍較少，建議2017年明確以參賽隊在各組相對排序為準，統(tǒng)一按比例評獎。如何優(yōu)化評獎機制，需要制度創(chuàng)新，競賽規(guī)則變動比較快，給大賽裁判培訓工作帶來一些困難。參與學校包括本科組和高職組技術(shù)能力有差異，如何統(tǒng)籌安排需要加強培訓和規(guī)范組織，需要組織創(chuàng)新，希望更多學校踴躍參與到浙江省科技競賽，弘揚實踐創(chuàng)新。如何擴大參與度，需要宣傳創(chuàng)新。

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