尹小聰

摘 要 提問是課堂師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效提問能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并鞏固對(duì)知識(shí)的記憶。物理課的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性比較強(qiáng)。但是有些物理課堂存在一些問題，教師提問的全面性和針對(duì)性不足，提問具有一定的隨意性，導(dǎo)致物理課堂的實(shí)際教學(xué)效果欠佳，不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將首先分析當(dāng)前物理課堂存在的問題，進(jìn)而闡述如何創(chuàng)新提問，提高物理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 提問教學(xué) 物理課堂 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理課是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容多、難度大，注重物理模型的建立、物理過程的分析，對(duì)理解、分析、推理等能力的要求高，注重運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。物理課因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以如果學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，很容易對(duì)該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理課教學(xué)效果不佳。物理教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀，改變教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用提問教學(xué)的方式使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

1物理課堂存在的問題

當(dāng)前物理課堂還是存在一定的問題，部分物理教師還是秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重單一個(gè)人講解，缺乏課堂的互動(dòng)性。教師常常忽略學(xué)生吸收知識(shí)這一環(huán)節(jié)，缺乏課堂提問，或者提問缺乏針對(duì)性和典型性。我們首先要弄清楚當(dāng)前物理課堂存在的問題，再提出解決方式。

1.1教師提問意識(shí)不足

在物理課堂上，有些教師存在教學(xué)方式的誤區(qū)，過于看重知識(shí)講解環(huán)節(jié)，忽略提問環(huán)節(jié)。致使有些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而教師又常常忽略這一點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)久而久之對(duì)物理產(chǎn)生抵觸情緒，提問也是測(cè)試學(xué)生是否真正的掌握知識(shí)，教師不注重提問，就難免會(huì)讓學(xué)不會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”的行為。

1.2課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較凝重，教師和學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)會(huì)緊張的圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，物理教師和學(xué)生之間缺乏課堂互動(dòng)，少了溝通環(huán)節(jié)，教師便不能清除的了解到教學(xué)效果，也不能夠分析出教學(xué)存在的問題。再者，學(xué)生單純的聽教師講課，上課模式單一，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效果不盡如人意。

1.3提問缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性

部分物理教師也會(huì)進(jìn)行課堂提問，但大多數(shù)教師的提問是課上隨意發(fā)問，具有一定的隨意性，對(duì)提問的針對(duì)性、層次性以及深入性把握不足，甚至?xí)?dǎo)致有些提問過于簡(jiǎn)單、片面。成為了“課堂廢話”。這不僅降低了提問教學(xué)的作用，還降低了物理的學(xué)習(xí)效果。

2提問教學(xué)的作用及必要性

2.1提問教學(xué)是良性互動(dòng)課堂的打造

提問教學(xué)是教師在課堂上設(shè)置不同難度的、不同方面的針對(duì)性提問，就像一個(gè)課堂作業(yè)一樣，供學(xué)生自主思考和回答，當(dāng)前物理課堂互動(dòng)性不夠。僅僅是教師在講學(xué)生在聽的單一模式，只有課堂活泛起來，教學(xué)效果才能更好的實(shí)現(xiàn)。

2.2提問教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理課堂教學(xué)中有效的提問可以活躍課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要的作用，提問教學(xué)能夠刺激出學(xué)生的求知欲和探索欲，有利于提高物理課堂的教學(xué)效果。

2.3提問教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力

提問教學(xué)能夠提高學(xué)生的智力和思維能力發(fā)展，教學(xué)實(shí)際上是一種思維邏輯形成的輔助行為，學(xué)生思維邏輯的形成關(guān)鍵是自己的理解和掌握。所以教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主積極動(dòng)腦思考的能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3如何有效提高物理課堂教學(xué)效果

3.1提問教學(xué)注重針對(duì)性和層次性

物理教師要在課堂上，預(yù)先設(shè)置好相關(guān)問題，問題不能是隨意提出，必須要有針對(duì)性，問題的解釋必須能夠反映知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該多提出典型的，最能反映問題的設(shè)問。讓學(xué)生加以思考，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行考慮。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的問題。

3.2與生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生自主思考

物理與生活是有一定聯(lián)系的，課堂提問教學(xué)要與生活相互聯(lián)系，提問貼近生活，以生活中常見的實(shí)例來佐證知識(shí)點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過貼近生活的問題提問，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。啟發(fā)學(xué)生自主思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力。

3.3提問教學(xué)的創(chuàng)新與開放

提問教學(xué)不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，不能死板、單一。應(yīng)該靈活的進(jìn)行提問，再提問方式，提問語氣，提問內(nèi)容上，物理教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，把提問教學(xué)進(jìn)行具體創(chuàng)新、開放，能夠更好地使學(xué)生融通課堂，參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4加入辯論環(huán)節(jié)，增加課堂討論

課堂教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行不定時(shí)的改變，如某一節(jié)物理課，教師可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并加入辯論環(huán)節(jié)，增加課堂討論，討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，提高自主思考能力，進(jìn)而提高物理教學(xué)效果。

4結(jié)論

總之，提問教學(xué)必須得到教師的重視，提問教學(xué)可以營(yíng)造良好的課堂氣氛，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)物理課堂提問教學(xué)依然存在問題，在這之中，教師必須發(fā)揮帶頭作用，創(chuàng)新提問教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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