陳祥顓

【摘 要】生物是高中重要的課程之一，其教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。滲透生命教育是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，把其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可收到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)從四個(gè)方面闡述滲透生命教育的策略，以期為高中生物教學(xué)提供有效的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；生命教育；滲透

在素質(zhì)教育背景下，高中生物教師應(yīng)在教學(xué)中滲透生命教育，積極利用教學(xué)資源，有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生命的美好、和諧，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，進(jìn)而理解與感知生命的寶貴及意義所在。

一、不斷挖掘教材中的生命教育素材

在高中生物教材中有很多有意義的生命教育素材，高中生物教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，對(duì)教材中的生命教育素材進(jìn)行挖掘，并充分利用這些素材實(shí)施生命教育，引發(fā)學(xué)生珍愛生命的共鳴。例如，在期末復(fù)習(xí)課中，教師可把與生命有關(guān)的內(nèi)容做成PPT，把相關(guān)的素材聯(lián)系在一起。如將《細(xì)胞的生命歷程》《遺傳與進(jìn)化》等內(nèi)容放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這兩者看起來似乎毫無關(guān)系，但從深層本質(zhì)看，它們卻有千絲萬縷的聯(lián)系。細(xì)胞需要經(jīng)歷增殖、衰老以及凋亡的發(fā)展過程；而人類發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史，都在不斷地遺傳、進(jìn)化，二者都不是靜止不變的，好比人類的衰老與細(xì)胞的凋亡是相同的，是一種自然規(guī)律，都在不斷變化與發(fā)展。這樣，通過不斷挖掘教材中的生命教育素材，讓學(xué)生感受到生命的奧妙、發(fā)展和偉大，引發(fā)學(xué)生珍愛生命的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考

每個(gè)生命都有其存在的價(jià)值，學(xué)生只有深刻意識(shí)到生命的價(jià)值所在，才會(huì)更加珍愛生命。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考。例如，《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課主要對(duì)酶獨(dú)有的本質(zhì)及其在細(xì)胞中的作用進(jìn)行詳細(xì)介紹，人類的新陳代謝更是離不開酶。人類需要在多種酶的催化作用下才能維持身體健康。教師在講解完知識(shí)點(diǎn)后，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：今天我們學(xué)習(xí)了人類的新陳代謝離不開酶的作用。那么對(duì)大自然的生物來說，它們的價(jià)值分別是什么？教師提出的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。此時(shí)可讓他們暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為生物是一個(gè)巨大的寶庫，為我們?nèi)祟愄剿魑粗孛芴峁┝素S富的素材；有的學(xué)生認(rèn)為生物菌種具有極高的應(yīng)用價(jià)值，值得我們深入考究。接著，教師對(duì)問題進(jìn)行延展：既然每個(gè)生物都有自己存在的價(jià)值，那么你認(rèn)為自身存在的價(jià)值是什么呢？這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考生命，認(rèn)識(shí)到生命的重要性，感受到生命真諦，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、通過生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體悟生命的美好

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命的和諧與美好?？偟膩碚f，生物實(shí)踐活動(dòng)的方式較為多樣，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇。例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師在講解完相關(guān)知識(shí)后，可組織學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)空氣、陽光等進(jìn)行調(diào)研；有的學(xué)生對(duì)螞蟻、鼠婦等進(jìn)行調(diào)研。等學(xué)生調(diào)研完成后，讓他們寫一份調(diào)研結(jié)果，并畫出生態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖，并對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行講解。通過這樣的方式，學(xué)生了解到植物與植物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的和諧共存，明白生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)生物和諧存在是整個(gè)生態(tài)平衡的重要保證，真正體會(huì)到生命的和諧美。

四、通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴

每一個(gè)生命都是充滿意義的，都有屬于自己的生長發(fā)育過程。但對(duì)于不同的生命個(gè)體來說，其繁殖、發(fā)育過程是不盡相同的。教師單純依靠講解無法讓學(xué)生完全體會(huì)其中的奧妙所在。此時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，把文字、圖片、聲音結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、具體，也讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到生命的珍貴。例如，在教學(xué)“植物生命繁殖過程”時(shí)，教師可錄制一段仿生視頻，將視頻以動(dòng)態(tài)方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受生命的偉大和奧妙，認(rèn)識(shí)到一個(gè)生命的誕生是非常不容易的，需要經(jīng)歷層層考驗(yàn)才能存活下來，讓學(xué)生意識(shí)到生命的珍貴，從而珍惜現(xiàn)今的美好，并以此進(jìn)行更深層的引導(dǎo)和鼓勵(lì)：對(duì)待學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)習(xí)的過程雖然艱苦，但只要我們認(rèn)真對(duì)待，持之以恒，就可以收獲我們努力的結(jié)果。這樣教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，更明白了生命的意義，感悟了人生哲理，樹立積極的生活觀，學(xué)會(huì)愛惜自己。

綜上可知，生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用有效資源，采取多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，不斷挖掘教材中的生命教育素材，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，促使學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，感受生命的和諧與美好，從而樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，在日后中不斷鞭策自己，為自己的人生負(fù)責(zé)和努力，活出屬于自己的美好。

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