周武杰

摘 要：雖然學界對“普職融通”改革莫衷一是，但是筆者認為，這一改革具有正向意義和內(nèi)在價值?！捌章毴谕ā辈皇瞧崭吆吐毟叩暮唵稳诤?，而是打破既有的身份界限，實現(xiàn)在頂層設(shè)計、課程體系、管理制度、育人模式等方面的交互與銜接，促進學生個性全面發(fā)展。本文以德清職業(yè)中專與普通中學的改革合作為例，就中職學校實施“普職融通”的實踐及相關(guān)問題進行分析闡述。

關(guān)鍵詞：中職學校 普職融通 合作辦學

自20世紀80年代中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后，普通高中與職業(yè)高中呈雙軌并行格局，普高以升學教育為主，職高則面向就業(yè)。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，工作崗位對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提高，普高生缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)，職高生基礎(chǔ)知識匱乏、自我發(fā)展能力不足的弊端日漸凸顯，普職分離的體制不再適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，“普職融通”已成為教育改革發(fā)展的必然需求。

“普職融通”辦學模式，是指通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育與職業(yè)教育資源，實現(xiàn)資源共享，達到共同發(fā)展、共育人才的目的。積極實施和拓展素質(zhì)教育，提高學生實踐創(chuàng)新能力，服務(wù)學生終身教育，培養(yǎng)學生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、“普職融通”的背景與意義

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展促使“普職融通”

進入工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)融合和崗位融合加快，對崗位工人提出了新的職業(yè)要求——從單一技能到綜合技能、從普通技工到復(fù)合人才。人才需求和崗位需求的“升級”，呼喚教育整體進行改革。

高中階段是高等教育和義務(wù)教育的“立交橋”，起著承上啟下的作用。在宏觀背景下，高中教育必須重新定位自身的培養(yǎng)目標、重新審視自身的功能定位。也就是說，職業(yè)高中必須扭轉(zhuǎn)過去培養(yǎng)單一技能型人才的教育理念，樹立培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才的新教育觀，同時要破除教育“天花板”，貫通普通教育；同時，普通高中過去以升學為導向、缺乏職業(yè)素養(yǎng)培育的教育模式也已背離當前所提倡的全民職業(yè)技術(shù)教育追求。

2.教育事業(yè)的不斷發(fā)展需要“普職融通”

不同歷史時期、不同發(fā)展階段，高中有著不同的目標追求與功能定位。最初，普高是精英教育，開設(shè)學術(shù)性課程，是大學的預(yù)科。接著高中教育開始承擔升學就業(yè)雙重功能，既為高等學校輸送學生，也為社會“輸出”人才。而隨著高中教育走向大眾化并日漸普及，其培養(yǎng)目標和功能定位也相應(yīng)地發(fā)生了變化和轉(zhuǎn)移。高中教育走下了精英教育的神壇，轉(zhuǎn)向更加接地氣的大眾教育，將從聚焦升學轉(zhuǎn)向公民素質(zhì)和公民精神培養(yǎng)，樹立起“全人”教育目標?！叭恕?，全面發(fā)展的人，這一人才培養(yǎng)目標的改變，同樣宣示普職雙軌運行制度的“落沒”，助推高職與普職從各司其職到交互、融通發(fā)展。

3.學生后續(xù)發(fā)展呼喚“普職融通”

目前普通學校仍然以中高考成績作為教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵評價指標，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。學生在校期間，對各種具體職業(yè)的認識基本是空白的。對職業(yè)認知的缺少必然導致學生專業(yè)選擇時的盲目、職業(yè)規(guī)劃時的迷茫，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的職業(yè)。

根據(jù)《2014年中國教育在線高招調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，在填報高考志愿時，有很大部分高考生處于迷茫狀態(tài)。調(diào)查顯示，有明確目標專業(yè)的考生只有15.6%；知道不想學什么，但是不知道想學什么的考生有36.3%；沒有目標、不知所措的考生卻有48.1%。對于“如果在理想的大學和理想的專業(yè)之間只能選擇一個，你會選何者？”這一問題，65.5%的考生選擇理想的大學，34.5%的考生則選擇理想的專業(yè)；在“一流大學的二流專業(yè)”和“二流大學的一流專業(yè)”之間二選一，59.6%的考生選擇前者。

因此，通過普職融通的教育，重視學生的職業(yè)認知教育，幫助學生分析職業(yè)，可以為學生的職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。

二、當前“普職融通”的誤區(qū)

“普職融通”在普高和職高之間架起了一座橋梁，但在當前試點的“普職融通”改革中，還存在著誤區(qū)，即認為“普職融通”就是聯(lián)合招生，形成“非普非職”的班級，學生可雙向流通。

正是這種誤區(qū)，導致一部分職業(yè)學校以聯(lián)合招生的方式，為少量的學生提供轉(zhuǎn)學普高的機會，導致“職校熱、普高冷”的改革局面。所以有人認為，“普職融通”是職業(yè)學?！耙匀谕x，提升吸引力，爭搶優(yōu)質(zhì)生源”的“噱頭”。

三、實施“普職融通”改革的實踐探索

1.以生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程的融通

根據(jù)“普職融通”課程體系設(shè)計理念，普通高中課程體系除了基礎(chǔ)文化課程外，建設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，包括生涯規(guī)劃指導、職業(yè)探索、技能導向課程等模塊。通過教學中融合的職業(yè)技術(shù)課程，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，開展學生生涯規(guī)劃指導，為普通高中學生提供動手操作、親歷職業(yè)、豐富技能知識、立體成才的機會，共享職業(yè)學校在課程資源、人才培養(yǎng)等方面的成果，實現(xiàn)普職課程上的融通。

從2009年開始，德清職業(yè)中專為德清高級中學、德清一中、德清五中開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導、服裝手工DIY、面點制作、照明電工、計算機網(wǎng)頁制作、汽車美容、電子商務(wù)等課程。學校專業(yè)教師參與了普通高中職業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)，擔任了課堂教學工作，為學生認識專業(yè)、了解職業(yè)、規(guī)劃個人職業(yè)生涯起到了良好的促進作用。

2.以實訓基地為平臺，實現(xiàn)資源的融通

德清職業(yè)中專擁有包括數(shù)控專業(yè)國家級實訓基地、烹飪酒店專業(yè)省級實訓基地等各類專業(yè)的實訓基地15個，實訓基地設(shè)施設(shè)備齊全，專業(yè)課程建設(shè)完備，專業(yè)師資實力雄厚，在校學生職業(yè)技能等級考試中級工通過率超過90%，在全國職業(yè)院校技能大賽上成績優(yōu)異。特別是經(jīng)過國家中職示范校建設(shè)，以及縣委縣府新投入1.5億元新建實訓基地后，學校實訓基地硬件建設(shè)又上新臺階。設(shè)備設(shè)施上具有普通中學無可比擬的優(yōu)勢，職業(yè)學校教師既有較高的專業(yè)理論水平又有極強的專業(yè)實踐能力，德清職業(yè)中專為普通學校開放實訓基地，為他們的職業(yè)技術(shù)課程的教學提供保障，提前感受職業(yè)情境。endprint

2017年，學校建成了面向普通中小學的職業(yè)體驗基地，各個專業(yè)實訓基地資源與普校共享。同時德清職業(yè)中專將與浙江大學合作建設(shè)創(chuàng)客教育中心，包含無人機、VR體驗中心、木藝課堂、陶藝制作、智能機器人等項目，為中小學創(chuàng)客教育的開展提供保障。其中初三年級職業(yè)啟蒙教育的開展，對學生初升高的學校選擇、專業(yè)選擇作用尤為明顯。

3.以合作辦學為載體，實現(xiàn)機制的融通

德清職業(yè)中專與德清高級中學采用雙主體互通式合作模式，即辦學主體相互獨立，學生達到一定條件和標準可以到對方學校學習相關(guān)課程。

2016年合作開辦的普職融通班，招收4個班154名學生。高一第一學期以普高課程為主，采用普高課程和教學計劃實施教學。其中周五安排半天時間開始專業(yè)選修課程，讓學生認識數(shù)控、旅游、計算機等專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)特征。高一第一學期結(jié)束，學校將期中考試和期末考試按一定比率計算總分，選拔10%的學生進入德清高級中學學習；其余學生在數(shù)控、旅游、計算機三個專業(yè)中進行選擇，高一下學期開始按照專業(yè)學校教學要求實施教學。其中有部分優(yōu)秀學生自愿放棄去德清高級中學學習，同時德清高級中學的高一學生，也可以申請到德清職業(yè)中專學習。學生可以多次選擇、逐步推進，為學生的多元化成才創(chuàng)造條件。

在一學年的教學試點過程中，教育局和學校幾次召開了學生和教師的座談會，了解班級的教育教學情況，調(diào)研了普職融通方式的意義。學生從入學時候?qū)ζ章毴谕ǖ暮闷?、對職業(yè)學校和不同專業(yè)情況的茫然無知，到學年結(jié)束后能以客觀積極的態(tài)度來認識職業(yè)學校和職業(yè)教育，認識不同的專業(yè)和今后個人的職業(yè)規(guī)劃，一學年的普職融通試點起到了很好的作用。“適合的教育才是最好的教育”，學生改變了過去對職業(yè)教育和職業(yè)學校的認知，前20名學生中，接近50%的學生和家長認可職業(yè)學校的教育教學管理質(zhì)量，主動留在職業(yè)學校，選擇適合自己的專業(yè)學習，作為自己今后發(fā)展的方向。普職融通的試點，不僅融通了普職學校之間機制上的隔閡，更重要的是改變了學生和家長對職業(yè)教育的看法。

四、“普職融通”需要解決的問題

“普職融通”的試點工作，一定程度上整合了普通教育與職業(yè)教育的資源，實現(xiàn)了普職攜手合作、協(xié)同育人，為學生健康成長搭建了多元化的學習平臺，為學校人才培養(yǎng)提供了發(fā)展空間，但仍然有存在需要解決的問題。

（1）師資問題是需要解決的主要問題。特別是職業(yè)學校的專業(yè)師資，不僅要承擔既有的專業(yè)教學任務(wù)，還要為普通學校開發(fā)課程、承擔課題教學任務(wù)，一方面師資數(shù)量上明顯不足，另一方面教師的業(yè)務(wù)能力不足，特別是教科研和課程開發(fā)能力。

（2）實訓基地的問題。職業(yè)學校的實訓基地需要同時兼顧校內(nèi)教學和中小學開放教學需要，這對實訓基地的管理質(zhì)量提出了新的要求。

（3）現(xiàn)有高考體制的問題。高職生的技能考試在高三上學期期中時間就要開考，普通高中高二學生轉(zhuǎn)入職業(yè)學校沒有專業(yè)能力參加高職考試，而高一的學生大多數(shù)仍然希望繼續(xù)升學，所以也不愿意轉(zhuǎn)到職校學習，因而從普通高中融通到職業(yè)學校的只是極個別學生。

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（作者單位：德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校）endprint