孫金娥

【摘 要】時間是構(gòu)成歷史的要素，時序是歷史學科的重要特征，時序觀念是理解歷史的基礎(chǔ) ，在高中歷史教學中幫助學生建立起時序觀念，是歷史新課程首先要解決的問題，也是應對高考的要求。

【關(guān)鍵詞】歷史教學；時序觀念；方法指導

高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的時序觀念是一項非常重要的基礎(chǔ)性任務，它是形成歷史思維的基礎(chǔ)，也是應對高考的要求。

先讓我們看兩道今年高考試卷中的“時序觀念”題：

（1）北京卷第17題：有同學以14年抗戰(zhàn)為題材，制作了“抗戰(zhàn)史事示意圖”（下圖），其中五個序號代表五個事件，按時間先后順序排列正確的是：

①“寶島回歸”②“家園淪陷”③“血戰(zhàn)臺兒莊”④“全民族抵抗的槍聲”⑤“中共七大召開”

A.①②③④⑤B.④③⑤①②

C.②③④⑤①D.②④③⑤①

試題分析：本題考查十四年抗戰(zhàn)中五個事件發(fā)生的時間，時間分別為：1945年8月、1931年、1938年、1937年7月、1945年4月。故選【D】。

（2）高考全國1卷文綜第42題：閱讀材料（14—17世紀中外歷史事件簡表），從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合）

總之，高考試題中涉及時序的考查方式大致有兩種：①顯性考查歷史事物發(fā)生的時間或時間先后。②隱性考查學生能否夠根據(jù)題干中的時間信息，對相關(guān)歷史現(xiàn)象、事件做出科學、合理的解釋。不管以哪種方式呈現(xiàn)，如果學生在解題時沒有一個明確的時間界定，將無法回答。那么，在高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的時序觀念呢？

一、幫助學生掌握與時間有關(guān)的專業(yè)術(shù)語

歷史時間的呈現(xiàn)形式豐富多彩，如教材中常見的“春秋戰(zhàn)國、甲午戰(zhàn)后、全面建設社會主義時期、中世紀、1640年、一戰(zhàn)期間……”其中常見的歷史分期和歷史紀年，需要重點掌握。

中國史的分期，通?？煞譃楣糯贰⒔泛同F(xiàn)代史。世界史的分期一般把1500年前后的新航路開辟作為近代史的開端，現(xiàn)代史則以1914年第一次世界大戰(zhàn)為起點。

教學中常見的紀年方式主要有四種：一是公元紀年法，亦稱基督紀年法，現(xiàn)在世界各地通用的紀年標準；二是干支紀年，如戊戌變法、辛亥革命均屬于干支紀年法；三是年號紀年，如洪武十七年、雍正初年等；四是民國紀年，以1912年為民國元年。

二、在專題史教學中梳理專題主要內(nèi)容，了解歷史發(fā)展的基本脈絡

法國歷史學家安托萬·普羅斯特曾指出，歷史學不同于其他學科的最根本特征是它的時序性。在教學中，歷史教師要培養(yǎng)學生的時序觀念，引導學生依據(jù)時間順序建立一個“時間架構(gòu)”并學會在具體的歷史條件下對歷史事件進行考察，從歷史的進程中認識歷史人物、事件的地位與作用。

如必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》學完之后，可引導學生繪制發(fā)展曲線圖

通過曲線圖和有助于我們更直觀的對中國民族資本主義的發(fā)展的脈絡有一清晰地理解和把握。

三、在通史教學中進行模塊的有效整合，形成清晰的歷史線索

高中歷史教科書的編排呈現(xiàn)出"模塊-專題"體例的鮮明特點， 時序上有所重疊反復，這就要求我們在教學中要思考怎樣依據(jù)課程標準、依托教材，構(gòu)架對歷史的理解，大膽合理地對教材進行整合，幫助學生構(gòu)建起歷史知識結(jié)構(gòu)的完整體系，使學生對歷史知識有時序性和整體性的把握，從而實現(xiàn)豐富而高效的教學。

如2017北京卷第15題以猜謎語的形式考查對中國近代化的理解，通過這一題可以引導學生圍繞“中國近代化的起步”這一主題，通過歷史小組搜索，整合歷史必修1（政治）、必修2（經(jīng)濟）、必修（思想文化）三個模塊相關(guān)知識，分析進行探究，進而進行知識的整合、拓展與深化，得出認識：19世紀60年代，地主階級洋務派掀起了一場“自強” “求富”的洋務運動，開辟了中國的近代化道路。中國的近代化經(jīng)歷了由“器物”（洋務運動）到“制度”（戊戌變法、辛亥革命），再到“思想文化”（新文化運動）這樣一個由表及里、由淺入深、層層深入的過程。通過對相關(guān)史實的歸納概括，學生就會對中國近代化的這幾個發(fā)展階段有一清晰的脈絡。遇到相關(guān)的問題就可迎刃而解了。再看此題A項就不難選出。

總之，近年來隨著高考越來越重視歷史時序性的考查，基本的時序觀念，成為學生認知歷史的短板，在歷史教學中，培養(yǎng)學生的時序觀念是一項非常迫切的基礎(chǔ)性任務。

參考文獻：

[1]何成剛等. 歷史教學中時序觀念的培養(yǎng)[J].歷史教學，2012.01.

[2]張靜.高中歷史新課程結(jié)構(gòu)中專題體系研究[D].東北師范大學，2007年.

[3]朱煜.歷史課要重視培養(yǎng)學生的歷史意識[J].歷史教學，2014.02.

本文為2016年度河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題“高中生歷史時序思維培養(yǎng)的研究”（課題批準號：16-HJYY-444）部分成果。endprint