王澤友

摘 要：小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是眾多教育專家關注的項目?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的提出再次為教育培養(yǎng)的真正意義打上了一個大的問號。在信息大數(shù)據(jù)時代進步下，人類社會不斷地在面對新的機遇和挑戰(zhàn)，在研究核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學實踐這一問題上應多倡導新穎的教學方式、改革傳統(tǒng)的教學理念、培養(yǎng)新進的師資隊伍，以注重核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學的核心概念及提供運用數(shù)學思維等方面培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；實踐研究

一、前言

自深化改革教育理念推崇以來，“核心素養(yǎng)”的提出一直倍受教育領域廣泛的關注。“核心素養(yǎng)”旨在學生受教育的同時能夠得到綜合素質的提升，培養(yǎng)學生擁有今后能更好適應社會的全方面能力，也為今后素質教育的延伸奠定了深厚基礎。我們經(jīng)常研究探討：什么叫核心素養(yǎng)？這是一個理論性的問題，在小學數(shù)學素養(yǎng)核心中包含了抽象、推理、運算、分析等相關能力；那又如何培育核心素養(yǎng)？這就完全是有關教學實踐的問題，如何讓學生在課堂中擅于思考、增強體驗、勇于表達觀點正是我們的核心素養(yǎng)教學目標。兩者問題的結果融合正是從核心素養(yǎng)的角度判斷小學數(shù)學課堂高效性的唯一標準。接下來本文將針對基于核心素養(yǎng)視角下如何提升小學數(shù)學教學質量的有效對策進行闡述。

二、基于核心素養(yǎng)視角下提升小學數(shù)學教學質量的有效對策

1.引導學生從案例分析中自主探究

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應提前準備一些課本案例和相關習題，鼓勵學生在沒有了解其運算公式和方法前自主探究，發(fā)散思維，自行對比課本案例內容進行解答習題。學生在解題過程中一定會遇到困難，教師此時應引導學生翻開課本尋找對應知識點進行參考應用，進行再思考。接著教師便可根據(jù)實際情況組織分組討論，要求學生在規(guī)定的時間內分析思路，總結出最后的解題答案，討論完畢后教師逐一邀請小組代表分享得出的答案。在這個過程中，無論學生回答滿意與否教師都應提出表揚，之后教師再以引導者的角色對每個小組的解答思路進行整合再加之梳理。以此便能從核心素養(yǎng)的視角下對學生自主思考能力和解題能力有所培養(yǎng)。

2.突出學生的主體作用，進行適當點撥

余文森先生曾經(jīng)提過：“教服務于學，沒有學何來教，學是教之根本。”因此，學生和教師的存在是相輔相成的。從核心素養(yǎng)視角下分析，在強調教師教學質量提升的同時，首先應做到“以人為本”，將學生的主體地位發(fā)揮出來，加之配合教師優(yōu)良的教學策略，學生的學習能力才能有所提升，從而打造出一座以核心素養(yǎng)為主旨的教學殿堂。小學數(shù)學知識偏向抽象化和模式化，要想構建基于核心素養(yǎng)視角下的高效數(shù)學課堂，首先應對建模的基礎教學思路進行引導，并融合生活實際和真實案例，去偽存真、拂塵見金，使學生漸漸對數(shù)學模型的理解和應用有深刻的認識和理解。

3.根據(jù)實際情況，制定分層次的教學任務

為了確保小學生在數(shù)學學習中核心素養(yǎng)的提升，結合小學數(shù)學教學原則，實現(xiàn)新穎有效的教學方法，把數(shù)學教學模式分為三個任務去實施：制定任務、實施任務、總結任務。制定任務，在明確“核心素養(yǎng)”教學目標的前提下，利用當前的教學環(huán)境、教學人物、教學器材來實施教學情景，確保教學任務的真實可靠性，結合小學生的特點來制定不同程度的學習任務；實施任務，教師應幫助學生完成初步的簡單數(shù)學運算任務，善于鼓勵學生多問多答，結合每位學生不同的困難點進行有效指導，使學生在這一任務中展現(xiàn)自我，能夠主動圍繞問題溝通互動，在這基礎上，教師可將學生分組來完成任務，鼓勵學生主動探討任務中心點，深化學習目標，達到良好有效的學習成果；總結任務，在每一次的學習任務完成后，鼓勵學生大膽分享各自的學習成果，并引導學生把已學到的知識盡快運用到生活實踐中，通過樂此不疲的教學任務，使學生在不斷的練習和探討中落實對數(shù)學知識的應用性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目標。

4.提升實踐動手能力，獲得真理知識

核心素養(yǎng)視角下數(shù)學教學原理性的知識點特別多，這些看似簡單的原理公式背后都有源遠流長的智慧結晶。教師可以在教學原理的學習過程中，分享相關知識點的歷史背景和發(fā)源，然后鼓勵學生們自己設計相關實驗，通過實踐演練得出計算方法和檢驗公式的正確性。教師安排一定的實踐活動，不僅說明了數(shù)學知識是經(jīng)過計算和檢驗之后精煉而來的，更是讓學生親身體驗了自主獲得知識的快樂，有利于發(fā)展學生的開放性思維。教師還可以選擇一些開放性或者稍有困難的問題供學生們課下研討，畢竟自己摸索出來的結果和過程才是最重要的。實踐才是檢驗真理的唯一標準，只有通過不斷的實踐才能更全面地獲得數(shù)學知識中的核心真理，強化小學生實踐動手能力是核心素養(yǎng)下教學實踐的重要手段。也正因為如此，小學生實踐動手能力的增強有利于提高他們在今后的社會工作中解決問題的思維能力，增強社會工作的實踐能力。

三、總結

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，從科學角度而言，教學應是為提升素養(yǎng)而教，而不是為了學科而教，只有穩(wěn)固小學生數(shù)學的核心能力，才能在今后的數(shù)學生涯中快速解決更多的數(shù)學難題，并能在擁有縝密數(shù)學思維的同時還能訓練出解決其他共性問題的能力?？偠灾?，小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)視角下的教學方法和教學理念還應不斷地創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)理念靈活地滲入小學數(shù)學教學實踐過程中，不僅能使數(shù)學教學的本質得以體現(xiàn)，同時豐富了數(shù)學教學文化，促進師生和諧共處、攜手并進的美好局面。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳endprint