黃青

摘 要 隨著高等教育工作的快速發(fā)展和不斷深入，對高職院校的課程質(zhì)量的要求也越來越高。高職院校的課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的成才發(fā)展問題，因此必須得到極大的關(guān)注和重視。目前，很多高職院校的課程存在相互抄襲和應(yīng)付了事的現(xiàn)象，特別是如會計(jì)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)及工商管理等熱門專業(yè)尤為嚴(yán)重。因此，開展好課程質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展問題的研究工作是十分必要的。本文將從當(dāng)前高職院校課程質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在問題、如何做好課程質(zhì)量改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等兩方面加以論述，旨在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，使高職院校學(xué)生得到一個(gè)很好的發(fā)展，更好地就業(yè)。

關(guān)鍵詞 高職院校 課程質(zhì)量 學(xué)生發(fā)展 問題研究

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

高等職業(yè)教育屬于中國高等教育的一個(gè)范疇，它是職業(yè)化教育的高等階段，目的是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)型專業(yè)的職業(yè)人才?？梢哉f，高職教育是十分專業(yè)和具體的，同時(shí)教育范圍也是比較窄的。這就要求高職院校的畢業(yè)生必須具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能在日益激烈的社會競爭中脫穎而出。高職院校的課程質(zhì)量直接決定著高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，一個(gè)好的高職院校畢業(yè)生，必然經(jīng)過了良好的素質(zhì)教育和技能教育，也必然有一個(gè)好的高職院校做依托，有一群素質(zhì)良好的高校教師精心準(zhǔn)備了質(zhì)量很高的課程教學(xué)。因此，高職院校課程質(zhì)量的好壞是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展的問題關(guān)鍵。本文筆者作為一個(gè)多年從事高職院校課堂教學(xué)的講師，現(xiàn)從高職院校課程質(zhì)量影響因素和提升高職教學(xué)課程質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的對策兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 高職院校課程質(zhì)量影響因素

1.1 高職院校的師資狀況

師資是影響高職院校課程質(zhì)量的首要因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍的雙重性，既要求教師具有很好的專業(yè)知識水平和理論水平，同時(shí)又要求教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的示范，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。目前高職院校師資情況不容樂觀，具有雙重素質(zhì)的教師隊(duì)伍人員匱乏，同時(shí)師資的素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏弱，同時(shí)教師在教學(xué)管理和課程準(zhǔn)備方面，遵循守舊，創(chuàng)新意識不是特別強(qiáng)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的帶入感不強(qiáng)，這都嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，影響著畢業(yè)生以后的就業(yè)。

1.2 高職院校的教學(xué)管理現(xiàn)狀

高職院校的教學(xué)管理工作對保證課程質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，高職院校的教學(xué)管理工作水平普遍較一般，教學(xué)管理工作拘泥于形式，創(chuàng)新性和實(shí)踐性較差。雖然一些學(xué)校能夠?yàn)榱诉m應(yīng)不斷發(fā)展的就業(yè)需求，建立了以加強(qiáng)實(shí)踐提高實(shí)際操作水平為目的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生鞏固理論知識，訓(xùn)練實(shí)踐動手能力提供了保證。但是，實(shí)訓(xùn)室與實(shí)際工作崗位畢竟有一定的差距，實(shí)訓(xùn)代替不了實(shí)習(xí)，許多實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議流于形式，形同虛設(shè)，沒有很好地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的工作崗位。這些也對高職院校的課程質(zhì)量產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，使教學(xué)的效果打了大大的折扣，影響了學(xué)生的快速發(fā)展。

2 提升高職教學(xué)課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的對策

首先，完善“以學(xué)為中心”的教學(xué)體系。高職教師應(yīng)從學(xué)科專屬知識與技能、高級思維能力、人文價(jià)值觀、工作與事業(yè)準(zhǔn)備和個(gè)人發(fā)展五個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核反饋和學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建全員參與、重點(diǎn)突出的全課程體系，提升學(xué)生閱讀、寫作與跨文化能力。構(gòu)建“新生研討課”系列小班課程，實(shí)現(xiàn)每年幾千余名新生全覆蓋。其次，構(gòu)建“以質(zhì)為根本”的保障機(jī)制。高職院校可以建立學(xué)校、教學(xué)單位和基層教學(xué)組織三級課程質(zhì)量保障機(jī)制。建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障委員會，通過評估提升全校課程質(zhì)量，教學(xué)單位作為責(zé)任主體實(shí)施院級課程評估，基層教學(xué)組織作為工作主體負(fù)責(zé)課程質(zhì)量保障，完善自我評估方法并開展評估改進(jìn)工作?？梢詷?gòu)建專家評估、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查、教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)控“三環(huán)節(jié)”的課程質(zhì)量評價(jià)體系。專家評估通過審查大綱、訪談學(xué)生、觀摩教學(xué)、審閱學(xué)習(xí)成果等方式全方位、多角度地開展；學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞課程質(zhì)量要素和準(zhǔn)則，將傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)教師變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)自己在課程中的收獲體會；教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)控通過執(zhí)行大綱評估、課堂狀態(tài)觀測、教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課程成績分析五個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集、分析與處理。最后，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺。高職院?？梢蚤_發(fā)通識課程以及=科技創(chuàng)新等各個(gè)系列在線課程，積極推進(jìn)“微專業(yè)”建設(shè)，結(jié)合本高職院校的實(shí)際情況，遴選出各自的優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行微專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的微課程網(wǎng)上上線。搭建信息化教學(xué)服務(wù)平臺，促進(jìn)建設(shè)移動教學(xué)平臺，自主開發(fā)授課助手、教學(xué)APP、微信Clicker等創(chuàng)新應(yīng)用，為師生提供更加豐富、完善的教學(xué)輔助和終身學(xué)習(xí)平臺，爭取教學(xué)管理事務(wù)多數(shù)可以在網(wǎng)上辦結(jié)。高職院?？梢越ㄔO(shè)學(xué)生成長數(shù)據(jù)檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)多維度采集，為學(xué)生成長提供必要的、更多的、更科學(xué)的數(shù)據(jù)分析支持。我相信，如果每個(gè)高職院校能夠按照上述對策對課程質(zhì)量進(jìn)行一系列的改進(jìn)，必將對學(xué)生的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

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