王慧

摘 要 通過(guò)了解徐州市2所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀，為有效改善學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)。以?xún)伤?dú)立學(xué)院共1100名在校大學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷為工具進(jìn)行調(diào)查。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平總體不嚴(yán)重，且無(wú)明顯差異；其中性別為男、年級(jí)為大四、居住地在縣（或縣級(jí)市）的大學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)更為明顯（P﹤0.05）。如何將學(xué)習(xí)倦怠轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)，以緩解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，將是今后需要進(jìn)一步研究和探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究對(duì)整個(gè)高等教育內(nèi)涵提升具有重要作用。倦怠研究對(duì)象應(yīng)該是從事助人職業(yè)的工作者，提出職業(yè)倦怠的情感衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感喪失三個(gè)維度。學(xué)習(xí)倦怠是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W習(xí)的壓力、負(fù)擔(dān)、個(gè)體心理層面等因素，導(dǎo)致的情緒情感耗竭、去個(gè)性化及低成就感體驗(yàn)的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠是因?yàn)槌掷m(xù)學(xué)業(yè)壓力下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力的衰竭，對(duì)學(xué)業(yè)持消極態(tài)度，校園文化活動(dòng)參與度減退，人際交往淡漠的一種現(xiàn)象。我國(guó)研究者認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理。本研究在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)徐州市兩所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，了解當(dāng)前徐州市獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況，為改善緩解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)分層抽樣的方法，在徐州市抽取兩所獨(dú)立院校全日制在校大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1100份，有效問(wèn)卷1013份（92.09%）。文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生598名，女生380名，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生415名，女生169名；居住地在農(nóng)村的學(xué)生318名，鎮(zhèn)（非農(nóng)業(yè)）170名，縣（或縣級(jí)市）232名，縣以上293名；大一年級(jí)333名，大二年級(jí)183名，大三321年級(jí)名，大四176年級(jí)名。

1.2 方法

采用我國(guó)學(xué)者連榕老師編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表共計(jì)20題，量表有不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合5級(jí)選項(xiàng)，采用李科特5級(jí)記分制，積分取中間值3為參照物。最后匯集三個(gè)維度總分，得分越高表明倦怠程度越高。該量表的€%Z系數(shù)為0.823，具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

檢查所有所有搜集的數(shù)據(jù)和資料，并采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié)果

五因子不同水平上的差異檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

由此可見(jiàn)，從學(xué)校類(lèi)型、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、居住地進(jìn)行五因子的差異檢驗(yàn)，學(xué)校分類(lèi)型比較后，所有緯度和倦怠總分方面在不同學(xué)校類(lèi)型之間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均>0.05）；分性別比較后，除成就感低緯度在不同性別之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.271）外，其他緯度在不同性別之間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.05）；分專(zhuān)業(yè)比較后，行為不當(dāng)、成就感低緯度在不同專(zhuān)業(yè)之間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均>0.05），情緒衰竭緯度和倦怠總分方面，不同專(zhuān)業(yè)之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.05）；分年級(jí)進(jìn)行比較后，三個(gè)維度和倦怠總分在不同年級(jí)之間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.05）；分居住地進(jìn)行比較后，情緒衰竭、行為不當(dāng)維度和倦怠總分方面在不同居住地之間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均>0.05），成就感低緯度在不同居住地之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.05）。

3 討論

本次調(diào)查顯示，從學(xué)校類(lèi)型、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、居住地進(jìn)行五因子的差異性檢驗(yàn)，可以看出兩所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況不嚴(yán)重，且無(wú)明顯差異。理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒衰竭和學(xué)習(xí)倦怠情況嚴(yán)重。年級(jí)差異檢驗(yàn)表明，四個(gè)年級(jí)之間呈現(xiàn)差異顯著，其中大四學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠情況顯著高于其他年級(jí)，這可能源自社會(huì)環(huán)境對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的偏見(jiàn)和歧視，引起就業(yè)機(jī)會(huì)不公平，導(dǎo)致倦怠情況加重。這一點(diǎn)不同于以往的研究結(jié)果：大二和大二學(xué)習(xí)倦怠最高。居住地差異檢驗(yàn)表明，不同居住地的學(xué)生只有在行為不當(dāng)方面呈現(xiàn)差異顯著。造成徐州市這兩所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的主客觀因素，可以用“人在情境中”理論模式來(lái)分析。其中人的層面，本研究的被試為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，被試普遍高考成績(jī)中等偏下，具有自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等特點(diǎn)；環(huán)境的層面社會(huì)大眾對(duì)獨(dú)立學(xué)院的不了解，甚至有偏見(jiàn)和歧視；人與環(huán)境關(guān)系層面相互作用下，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生倦怠的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)倦怠是介于樂(lè)學(xué)和厭學(xué)之間的心理狀態(tài)，樂(lè)學(xué)即快樂(lè)的學(xué)習(xí)。如何將學(xué)習(xí)倦怠轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的心理因素，以緩解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，將是今后需要進(jìn)一步研究和探討的重點(diǎn)。

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