胡冉冉　秦怡　朱雨雁

摘 要 大學(xué)生是一個(gè)國家科技發(fā)展和民族進(jìn)步的關(guān)鍵力量。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)水平十分重要。本文就從學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾兩方面研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其現(xiàn)狀，研究其關(guān)系，從而盡可能的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提高其專業(yè)承諾水平，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 專業(yè)承諾

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1相關(guān)概念

學(xué)習(xí)倦怠的概念由職業(yè)倦怠而來。倦怠是抑郁、不滿意、沮喪、冷漠、焦慮、迷惑、疲乏、無力、低自尊等消極的心理表現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反應(yīng)了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為 。

大學(xué)生的專業(yè)承諾指大學(xué)生認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為 。

2研究的基本問題和假設(shè)

1.1研究的基本問題

探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相互關(guān)系。

1.2研究假設(shè)

高低倦怠程度大學(xué)生在專業(yè)承諾水平上有差異。

3研究方法

3.1被試

被試選取為文、理工科大學(xué)生。共發(fā)放了210份問卷，收回198份，其中有效問卷為173份，有效率為82.38%。

3.2測(cè)量工具

采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，此量表由連榕等學(xué)者于2005年編制，共有20個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)采用5等級(jí)評(píng)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別記分為1，2，3，4，5。該量表由三個(gè)維度構(gòu)成：情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低。

采用大學(xué)生專業(yè)承諾量表，此量表由連榕等于2005年編制，共有27個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)采用5等級(jí)評(píng)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別記分為1，2，3，4，5。該量表由四個(gè)維度構(gòu)成：情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。

3.3實(shí)施過程

問卷調(diào)查由心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任主試在大學(xué)內(nèi)以班級(jí)為基本單位進(jìn)行匿名的團(tuán)體施測(cè)。所有被試均按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)立完成問卷填答。

3.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用SPSS18.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

4結(jié)果與分析

4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的基本現(xiàn)狀

本研究被試共173人，據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷編制者對(duì)倦怠總分的定義，將倦怠總分劃分為三個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)最高的30%學(xué)生定義為學(xué)習(xí)倦怠者，分?jǐn)?shù)最低的30%定義為低學(xué)習(xí)倦怠者，中間的40%為游離狀態(tài)。低學(xué)習(xí)倦怠中的最低分為24分，最高分52分；高學(xué)習(xí)倦怠中的最低分62分，最高分為91分。

4.2高低倦怠程度大學(xué)生在專業(yè)承諾水平上的差異

不同倦怠程度的大學(xué)生在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾及總承諾上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)倦怠低的學(xué)生在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾上都要高于學(xué)習(xí)倦怠高的學(xué)生。

4.3大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾各維度相關(guān)分析

學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.369。情緒低落這一因子，它與專業(yè)承諾的四個(gè)因子均呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.226、-0.204、-0.232、-0.179。行為不當(dāng)這一因子，它與專業(yè)承諾的前3個(gè)因子均呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.362、-0.329、-0.217。成就感低這一因子，它與它與專業(yè)承諾的四個(gè)因子亦呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.49、-0.431、-0.283、-0.204。

4.4專業(yè)承諾各因子對(duì)學(xué)習(xí)總倦怠的逐步回歸分析

情感承諾、理想承諾與繼續(xù)承諾對(duì)學(xué)習(xí)總倦怠有良好的預(yù)測(cè)作用。他們的變異解釋量為23.6%。

5結(jié)論與建議

5.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀

大部分的學(xué)生處于游離狀態(tài)，分?jǐn)?shù)集中在52到62分之間。總的來說大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象還是要重視的，如若引導(dǎo)不好可能處于游離狀態(tài)的大部分學(xué)生就會(huì)演化成學(xué)習(xí)倦怠者。學(xué)習(xí)倦怠的最高分91，最低分24，相差67分，差距非常大，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦態(tài)程度嚴(yán)重不均衡。專業(yè)承諾的最高分126，最低分47，研究對(duì)象里總是有極端值出現(xiàn)，高分激勵(lì)學(xué)校與教師，學(xué)生的專業(yè)承諾是有很大的上升空間的，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)還是可以改善的。

5.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾在各人口學(xué)變量上的分析

與以往研究不同，男生女生在學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)這一維度上并不存在顯著性差異，這說明男生與女生一樣，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性與計(jì)劃性，導(dǎo)致這一狀況的主要原因可能是該研究的被試群體中以大四的學(xué)生為主，而大四下學(xué)期同學(xué)將大多精力放在尋找工作上。

曾擔(dān)當(dāng)過學(xué)生干部與未曾擔(dān)當(dāng)過學(xué)生干部的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾上都存在顯著性差異。學(xué)生干部總是比一般的學(xué)生群體有更多的活動(dòng)，也就意味著他們學(xué)習(xí)的時(shí)間相比而言少些，他們就不得不好好安排自己的時(shí)間并且努力實(shí)施，另外學(xué)生成績的好壞會(huì)在很大程度上影響學(xué)生干部的自信心，有了好的學(xué)習(xí)成績，才能在學(xué)生團(tuán)體中成為學(xué)習(xí)模范。

5.3學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)倦怠低的學(xué)生在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾上都要高于學(xué)習(xí)倦怠高的學(xué)生，由此說明學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同度越高，越認(rèn)為自己的專業(yè)有發(fā)展?jié)摿?，?duì)自己的行為約束更高學(xué)習(xí)倦怠程度就越低。

情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾是學(xué)習(xí)總倦怠的良好預(yù)測(cè)因子。學(xué)校與教師可以從這三方面入手來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。有些大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找到專業(yè)對(duì)口的工作很難，尤其是一些現(xiàn)當(dāng)下比較冷門或者熱度已過的專業(yè)，這需要學(xué)校教師幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯定位，讓學(xué)生以更高的責(zé)任感與熱情學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。