【摘要】本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究，以改善學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)管理模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）廣州從化地區(qū)農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度總體而言是較低的;（2）但具體到不同性別而已，相對(duì)于女性，男性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更高的倦怠度;（3）此外，年級(jí)越高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度就越高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童 ?英語(yǔ)學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)倦怠 ?調(diào)查研究

【基金項(xiàng)目】本文是廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃農(nóng)村專項(xiàng)課題“農(nóng)村兒童學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”（編號(hào)：1201461737）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0096-01

1.引言

學(xué)習(xí)倦?。↙earning Burnout）是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象[1]。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或通過(guò)努力但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而受到挫折時(shí)，一旦教師沒(méi)能采取有效的糾偏措施，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象的學(xué)習(xí)倦怠程度就會(huì)明顯偏高。因此，學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)測(cè)量和反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。

一般而言，農(nóng)村小學(xué)由于師資、經(jīng)費(fèi)投入和家庭投入等問(wèn)題，在英語(yǔ)教育方面往往會(huì)落后于城市地區(qū)。因此，一旦農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)倦怠，將會(huì)更加拉大與城市兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于往后初高中優(yōu)質(zhì)教育資源選拔，從而錯(cuò)過(guò)教育改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。基于此，為改善農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作，為農(nóng)村兒童學(xué)生提供更好的英語(yǔ)教學(xué)模式，本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，以了解當(dāng)前我市農(nóng)村地區(qū)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度情況，為廣州市改善農(nóng)村兒童英語(yǔ)教育提供相關(guān)決策依據(jù)。

2.數(shù)據(jù)采集

本文衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的量表主要參考Martin（1983）[2]、Zhou（2013）[3]的研究來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從情緒耗竭、消極學(xué)習(xí)、成就感低三個(gè)方面7個(gè)問(wèn)題項(xiàng)進(jìn)行衡量。 而本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地143名高年級(jí)小學(xué)生。通過(guò)自習(xí)課堂發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查人員詳細(xì)講解輔助填寫的形式收集數(shù)據(jù)。歷時(shí)30天，共在廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)高年級(jí)生發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份。通過(guò)無(wú)效問(wèn)卷的剔除后，得到有效問(wèn)卷143份，問(wèn)卷有效回收率為72%。其中，男性85人（59%），女性58人（41%）;四年級(jí)38人（27%），五年級(jí)41人（29%），六年級(jí)64人（45%）。

3.結(jié)果討論

本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果研究顯示：

（1）農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度總體是偏低的（如表1），其總體均值為2.92（低于3.0的基準(zhǔn)）。其中，情緒耗竭均值為3.0、成就感低均值為2.94、消極學(xué)習(xí)均值為2.81。表明，從化地區(qū)農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積極的，首先是存在較低的消極學(xué)習(xí)情況，在主觀上不會(huì)主動(dòng)放棄英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí);其次，具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，說(shuō)明從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)難度適中、農(nóng)村兒童能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中較好地完成課程任務(wù)并取得成就感;第三，存在一定的情緒耗竭，即學(xué)生花費(fèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間可能會(huì)稍微過(guò)長(zhǎng)，從而在精神上產(chǎn)生一定的耗竭感，但程度不高。因此，從化區(qū)學(xué)校針對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間可以進(jìn)行相應(yīng)的間隔調(diào)整。

表1 農(nóng)村兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠程度情況

（2）不同性別小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示（如表2），其F值為6.24，P=0.014<0.05達(dá)到顯著水平，總體而言，男性農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感要比女性農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感要高（男性均值高于女性均值）。其中，85個(gè)男性學(xué)生樣本英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值為3.04，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而58個(gè)女性學(xué)生樣本則表現(xiàn)出明顯的低倦怠程度，均值為2.74，低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)。由于從化地區(qū)小學(xué)兒童男女性別比高達(dá)1.5：1，男性學(xué)生高過(guò)女性學(xué)生47%，男性占較大比重。因此，從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感實(shí)際上存在一定的危機(jī)感，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)男性農(nóng)村兒童學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效干預(yù)。

表2 不同性別小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析

（3）不同年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示（如表3），其F值為4.21，P=0.017<0.05達(dá)到顯著水平，具體而言，年級(jí)越高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感就越高（六年級(jí)均值>五年級(jí)均值>四年級(jí)均值）。其中，六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值為3.10，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而五年級(jí)和四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠均值分別為2.84和2.70，均低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)，這可能與六年級(jí)具有較高的升學(xué)壓力有關(guān)，盡管當(dāng)前小升初采取就近入學(xué)的方式，但是仍然有部分學(xué)生希望通過(guò)擇校方式到優(yōu)質(zhì)的城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而導(dǎo)致較高的學(xué)習(xí)倦怠感。畢業(yè)班英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓。

表3 不同年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析

盡管本文得到了對(duì)廣州市從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情況較為重要的結(jié)論，但由于數(shù)據(jù)收集樣本有限，研究結(jié)論存在一定局限性，未來(lái)可擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷收集范圍，讓結(jié)論更具普適性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pines， A. N.， Aronson， E.， & Kafry， D. Burnout： From tedium to personal growth [M]. New York： The Free Press， 1981.

[2]Martin R.P. An Analytic Study of the Burnout Syndrome as It Occurs among Parachurch Professionals [D]. University of Pittsburd， 1983.

[3]Zhou， J. The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure [C]. 2013 ICITEC， 2013.

作者簡(jiǎn)介：

謝尚蓉（1984-），女，廣東廣州人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育管理。