蔣科+王超

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借力游戲闖關(guān)來助推課堂教學(xué)，既符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，又能提升課堂教學(xué)效率。因此教師可以精心設(shè)計闖關(guān)游戲，融教學(xué)性和教育性于一體，讓學(xué)生在游戲中樂著學(xué)，學(xué)著樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 游戲闖關(guān)

教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！笨梢?，喜歡玩游戲是兒童的天性。兒童有三性，個性、天性和野性，而這三個性皆表現(xiàn)在兒童的游戲里。因此，如何在小學(xué)英語課堂中借力游戲闖關(guān)，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)中發(fā)揮主觀能動性，不斷習(xí)得英語，形成英語學(xué)習(xí)的策略，便成為新一輪課堂改革所關(guān)注的課題。筆者在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，嘗試將游戲闖關(guān)策略引入課堂，圍繞游戲闖關(guān)設(shè)計教學(xué)策略，并以游戲闖關(guān)為載體，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，為游戲而學(xué)，學(xué)了去做游戲，取得了良好的效果。要讓學(xué)生樂著學(xué)、學(xué)著樂，就要設(shè)置類似游戲的場景，讓學(xué)生以挑戰(zhàn)游戲的心情去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)語言中體悟游戲樂趣，這既豐富了學(xué)生的情感，又發(fā)展了學(xué)生的思辨能力和思維品質(zhì)。

一、借力游戲闖關(guān)增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

游戲闖關(guān)游戲的目的是促進全體學(xué)生都能得到發(fā)展，這既是新課改的需求，也是以人為本課堂的應(yīng)然選擇。威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”游戲闖關(guān)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，又要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體驗闖關(guān)的獲得感，從而進一步增強學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師要讓闖關(guān)成為絕大多數(shù)學(xué)習(xí)樂于闖、勇于學(xué)、善于用的目的，就要注意以下幾點：一是教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的課堂和單元目標來設(shè)計游戲，做到有的放矢，而不是僅僅為了好玩。所設(shè)游戲要能承載本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，尤其要體現(xiàn)本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合情境，讓學(xué)生在游戲中用英語。這既是寓教于樂的要求，也是課堂教學(xué)的內(nèi)在體現(xiàn)。二是教師在設(shè)計游戲“關(guān)卡”時，既要考慮到學(xué)生的共性，也要兼顧到不同學(xué)生的個體差異。教師要在小學(xué)生的英語認知水平和英語學(xué)情上設(shè)計游戲，針對學(xué)生知識水平的差異和知識點難易度來體現(xiàn)關(guān)卡的選擇性和梯度性，極力彰顯課堂的包容性。三是在闖關(guān)“進行時”，教師要適時指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)較好的學(xué)生去闖難度系數(shù)較大的關(guān)口，而讓知識水平暫且較弱的學(xué)生選擇較易闖關(guān)的項目，從而讓大家齊頭并進，為全體學(xué)生的闖關(guān)式學(xué)習(xí)注入正能量和動能。

例如牛津小學(xué)英語三年級上冊Unit 9 Open andclose第三課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握和鞏固句型Open/Close the…please.和答語OK./All right.的運用，同時要聽懂且會讀會寫字母Ji，Kk，u，Mm，Nn，外加聽懂和會讀英語小詩：Lets learnA B C。為了整合教學(xué)目標，筆者根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了三個關(guān)卡，將不同的內(nèi)容放在不同的關(guān)卡里，從而既突出了重點，又突破了難點。讓學(xué)生在闖關(guān)卡中體會了英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，形成了較強的語言運用能力。

二、借力游戲闖關(guān)為分層教學(xué)作鋪墊

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“提倡用任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，倡導(dǎo)學(xué)生用感知、體驗、實踐、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，體驗成功，從而形成用英語做事的能力?！比蝿?wù)型教學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，習(xí)得語言能力，培養(yǎng)語言技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并在整個任務(wù)完成中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)的設(shè)計往往由易到難，由低向高，具有層級性和次第性。而闖關(guān)游戲正好體現(xiàn)了這一原則，一般游戲闖關(guān)正是由簡單到繁難，由低水平逐步向高水平延伸。所以，利用游戲闖關(guān)的層次性，可以更好地開展分層教學(xué)，讓學(xué)生基于自我認知特點和學(xué)習(xí)能力開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit 7

At a snackbar的教學(xué)中，筆者在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一項游戲，以愛麗絲和學(xué)生一起踏上夢幻仙境的旅途，并在其中設(shè)立了三個游戲關(guān)卡，以此來分層突破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。第一關(guān)較為簡單，即讓學(xué)生感知、熟悉目標語言知識，包括生單詞以及一些鋪墊性情境創(chuàng)設(shè)。第二關(guān)增加難度，主要目的是選擇和操練目的語語言結(jié)構(gòu)，此關(guān)卡滲透透了思維認知目標，需要學(xué)生有足夠的判斷力和分析能力，從而突破思維障礙。第三關(guān)是最高層，要求學(xué)生在具體的情境中運用目的語，從而內(nèi)化語言知識，形成語言能力，培養(yǎng)語感。這三個關(guān)卡層層遞進，難度呈逐漸上升趨勢，學(xué)生每闖一關(guān)，都能產(chǎn)生獲得感和成功感，從而帶著喜悅習(xí)得英語。這種自由的闖關(guān)練習(xí)體現(xiàn)了游戲即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即游戲的學(xué)習(xí)樣態(tài)，學(xué)生也在游戲中自覺成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我開發(fā)潛能的創(chuàng)造者。

三、借力游戲闖關(guān)培養(yǎng)學(xué)生語用能力

陶行知生活教育理論告訴我們：“生活即教育，社會即學(xué)?！?，其核心理論是教學(xué)做合一。英語課程標準也將把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在課改的核心位置，只有讓學(xué)生在生活中用英語、說英語，讓英語真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實踐的工具，成為表達和思維的利器，英語的價值才能顯現(xiàn)起來。借助游戲闖關(guān)，讓學(xué)生以英語為工具和手段，在游戲中運用、感悟、實踐、創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生用英語的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。教師要在教材分析的基礎(chǔ)上對教材進行二次開發(fā)，讓游戲“源于教材，高于教材”，從而為學(xué)生搭建語言運用的腳手架。

以牛津小學(xué)英語一年級上冊Unit 6 Look at my balloon為例，此單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)“顏色”有關(guān)單詞和表達。如句型Look at my…Its…的教學(xué)中，我以晚會表演為線索，以學(xué)生喜愛的卡通人物為道具，設(shè)計了三個簡易的游戲闖關(guān)任務(wù)，從而在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。第一關(guān)難度最小，要求全體同學(xué)集體朗讀帶有顏色的道具，讓所有學(xué)生“所讀即所見”，從而熟悉“顏色”單詞，建立音和顏色的直觀連接。第二關(guān)，我設(shè)計了一個歌唱比賽：Sing a song named“eolours”。俗話說：“念一念不如唱一唱。”這也是歌曲教學(xué)的魅力之所在，通過學(xué)生之間開展對唱和合唱，從而讓學(xué)生鞏固單詞、內(nèi)化句型，并在實踐中形成語用能力。第三關(guān)為“magic show”，主要目的是提升學(xué)生的“所學(xué)即所用”的運用能力。其具體步驟為：讓學(xué)生們通過顏色的提示，猜出魔術(shù)師的表演能變成什么。在此過程中，學(xué)生的主動性和積極性得以充分發(fā)揮出來，并通過實踐、體驗、參與和合作等多種方式進行語言的運用，從而發(fā)展自主語言學(xué)習(xí)能力。

弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！毙W(xué)英語教學(xué)要以人為本，要從小學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)習(xí)和游戲相融合，這既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又能在游戲中發(fā)展學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生形成說英語、用英語的習(xí)慣。當(dāng)然，教師在設(shè)計游戲時也要充分考慮游戲的特點，既要有教學(xué)性，也要有教育性，要平衡好兩者之間的關(guān)系。游戲闖關(guān)需要教師具有較強的解讀文本的能力，在解讀教材時對教材進行二度開發(fā)，從而真正做到“用教材教，而不是教教材”。只有這樣，才能讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)出生命的活力。endprint