郭欣

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，參與型教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論受到學(xué)術(shù)界的重視，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。本文首先探討參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素及對(duì)策，其次從實(shí)施過程和實(shí)際效果兩個(gè)方面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式展開實(shí)證研究，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證參與型教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 參與型 教學(xué)設(shè)計(jì) 效果驗(yàn)證

一、引言

“教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”[1]。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過程，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。西方教育界對(duì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于20世紀(jì)末，Gardner等學(xué)者對(duì)此方面的研究具有代表性，他們通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的改善作用[2]。國(guó)內(nèi)教育界對(duì)參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的研究尚處于起步階段，以理論研究為主，對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施框架不夠明確，缺乏實(shí)證性研究。在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，參與型教學(xué)設(shè)計(jì)在理論上受到學(xué)術(shù)界的重視，然而，大學(xué)英語教師卻很少在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其展開實(shí)證研究。有鑒于此，本研究擬從實(shí)證的角度對(duì)大學(xué)生參與英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，首先探索學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素及對(duì)策，其次建構(gòu)參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施框架，最后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，檢驗(yàn)參與型教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)際效果。

二、參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素及對(duì)策

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中，筆者很難檢索到大學(xué)英語班級(jí)內(nèi)開展參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例，由此可見，在大學(xué)環(huán)境下開展此項(xiàng)活動(dòng)有一定的難度。為了找出制約因素，筆者首先對(duì)安徽大學(xué)135名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的學(xué)生愿意為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，約30%的同學(xué)愿意為老師親自上一堂英語課。由此可見，學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)符合多數(shù)學(xué)生的意愿，老師難以開展參與型教學(xué)設(shè)計(jì)，不能歸咎于學(xué)生。筆者隨后通過訪談、問卷的方式對(duì)安徽大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部的部分老師進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素：由于大學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)重，老師擔(dān)心讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，班級(jí)人數(shù)眾多不利于開展參與型教學(xué)設(shè)計(jì)。為了順利開展參與型教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者通過以下方法將制約因素降到最低：

（一）合理利用課余時(shí)間

大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間為每周四個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成聽、說、讀、寫的教學(xué)工作，本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，在課余時(shí)間安排學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，符合師生的要求。筆者選定每周五晚上七點(diǎn)至八點(diǎn)作為師生共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，得到學(xué)生的支持。

（二）充分利用現(xiàn)代通信工具

筆者利用QQ群與學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為師生節(jié)省了寶貴的時(shí)間，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的效率，還對(duì)參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行了有效管理。通過選課系統(tǒng)形成的大學(xué)英語教學(xué)班平均人數(shù)是45人，班級(jí)規(guī)模較大，在QQ群內(nèi)部劃分若干討論小組，可避免“人多口雜”的混亂局面。同時(shí)，學(xué)生能夠在安靜的環(huán)境中更理性地為教學(xué)設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，內(nèi)向的學(xué)生不用擔(dān)心在眾目睽睽下發(fā)表意見。

以上兩個(gè)方法是參與型教學(xué)設(shè)計(jì)制約因素的有效對(duì)策，在此基礎(chǔ)上，參與型教學(xué)設(shè)計(jì)能夠順利開展。

三、參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的開展

（一）準(zhǔn)備階段

本研究屬于實(shí)證性研究，實(shí)驗(yàn)開始之前，必須做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)工具，以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。本實(shí)驗(yàn)采用單因素等組控制前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的自變量是開展參與型教學(xué)設(shè)計(jì)，因變量是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。為保證實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性，筆者選取大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的三級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，每個(gè)班均為45人。實(shí)驗(yàn)班每5位學(xué)生組成一個(gè)討論小組，全班共9組，每組在自愿或推薦的基礎(chǔ)上選出一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集、整理組員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和反饋意見。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中，按學(xué)生上學(xué)期期末卷面成績(jī)分為中上、中等、中下三個(gè)層次，每個(gè)層次分別設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。通過實(shí)驗(yàn)前后測(cè)結(jié)果，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后在英語學(xué)習(xí)成績(jī)方面是否有顯著差異。參與型教學(xué)設(shè)計(jì)正式開始之前，筆者專門利用一節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與方法的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生提高參與教學(xué)設(shè)計(jì)的自信心。

本實(shí)驗(yàn)使用的教材為《全新版21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程3》和《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程3》，實(shí)驗(yàn)工具主要包括大學(xué)英語（三）測(cè)試卷、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

（二）實(shí)施階段

參與型教學(xué)設(shè)計(jì)于2016年—2017學(xué)年第二學(xué)期初正式啟動(dòng)，學(xué)期末結(jié)束，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程大致經(jīng)歷三個(gè)階段。

1.實(shí)驗(yàn)初期

開學(xué)初，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和方法都不熟悉，此時(shí)，老師起主導(dǎo)作用。筆者將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案上傳至QQ群，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣提出意見和建議。起初，學(xué)生提出許多不切合實(shí)際的建議，一些學(xué)生希望老師拋開課本，以感興趣的知識(shí)點(diǎn)為授課內(nèi)容，另一些學(xué)生專注于四、六級(jí)考試和期末考試，希望老師以講解與考試相關(guān)的內(nèi)容為主。筆者以大學(xué)英語教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過與學(xué)生溝通協(xié)商，讓他們了解大學(xué)英語三級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和要求。學(xué)生在與老師不斷磨合的過程中，逐漸具備提出合理的教學(xué)建議的能力。例如，對(duì)《寫信的美好沖動(dòng)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)商討時(shí)，學(xué)生對(duì)筆者的設(shè)計(jì)初稿提出的一條建議是講解常用的留學(xué)申請(qǐng)和商務(wù)電子郵件書寫的格式和習(xí)慣用語，這樣的建議對(duì)教學(xué)有一定的啟發(fā)性，激勵(lì)探索書本知識(shí)與實(shí)踐領(lǐng)域的契合點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)中期

經(jīng)歷了初期的磨合，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和自信心有所提高，筆者對(duì)他們的要求也相應(yīng)提高。實(shí)驗(yàn)中期，學(xué)生需要和老師分工合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案。筆者親自對(duì)較難的內(nèi)容制訂出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如重點(diǎn)詞匯、文章的寫作技巧等。相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容則交給學(xué)生設(shè)計(jì)，如背景知識(shí)、課堂互動(dòng)形式等。以《什么是創(chuàng)造性思維？》這篇課文為例，學(xué)生設(shè)計(jì)出用若干道具激發(fā)創(chuàng)造性思維的課堂活動(dòng)方案，實(shí)際操作過程中，效果非常好，師生互動(dòng)不斷，課堂氣氛活躍。endprint

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，參與型教學(xué)設(shè)計(jì)最顯著的特征是動(dòng)態(tài)變化性。在操作過程中，教師必須隨時(shí)留意學(xué)生的參與行為和態(tài)度。到了實(shí)驗(yàn)中期，隨著參與熟練度的增強(qiáng)，部分學(xué)生表現(xiàn)出倦怠的傾向，參與教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣有所減退。為了維持學(xué)生的參與熱情，筆者將各討論小組的組員進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生既有新鮮感，又在不同思維模式的碰撞中獲得新的靈感。同時(shí)，筆者適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的參與方法，采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。筆者先給出要討論的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位積極發(fā)表言論，并記下學(xué)生提出的意見或建議，討論結(jié)束后，筆者整理并完善記錄的內(nèi)容，此方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)后期

學(xué)期過半之后，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力已大幅提高，希望擁有更多的自主權(quán)。筆者尊重學(xué)生的意愿，將教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)力全部轉(zhuǎn)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，筆者只充當(dāng)監(jiān)控者、指導(dǎo)者和最后把關(guān)者。為了取得更好的效果，筆者讓9組學(xué)生分工合作，在聽、說、讀、寫四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中，每組各司其職，組員積極商討，通力配合。第一次進(jìn)行學(xué)生全自主型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將學(xué)生召集至指定教室，當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，筆者仍采用網(wǎng)絡(luò)形式全程監(jiān)控，組長(zhǎng)隨時(shí)向筆者反映組員的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程，遇到困難，組長(zhǎng)也及時(shí)向筆者求助。完全自主型的教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要老師投入更多的心力，應(yīng)對(duì)頻繁出現(xiàn)的問題，在最后把關(guān)時(shí)，也需要花更多時(shí)間整理、篩選各組學(xué)生的教學(xué)方案，不合適的地方讓他們重新設(shè)計(jì)。這一階段，學(xué)生的熱情最高，全身心投入教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和編排，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

隨著自主性的全面提升，部分學(xué)生表明親自為同學(xué)們上課的意愿，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的前提下，筆者挑選少量教學(xué)單元，讓學(xué)生體驗(yàn)授課的樂趣。以視聽說教程《健康》這一單元為例，兩位同學(xué)分別擔(dān)任聽力理解和口語練習(xí)的授課教師?？谡Z練習(xí)部分，授課者按照集體設(shè)計(jì)方案，組織了角色模仿大賽，以課本的視頻內(nèi)容為模本，允許同學(xué)們自由發(fā)揮。全班同學(xué)分組參與了模仿大賽，生動(dòng)演繹了視頻中的角色，優(yōu)勝組獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，筆者較為順利地開展了參與型教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。“認(rèn)識(shí)到參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是動(dòng)態(tài)變化的是至關(guān)重要的”[3]，筆者在實(shí)驗(yàn)過程中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。從課堂教學(xué)的氣氛看，參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的開展符合筆者對(duì)課堂活躍度的預(yù)期。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之際，筆者收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證參與型教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)際效果。

四、參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的效果驗(yàn)證

本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生上個(gè)學(xué)期的期末卷面成績(jī)，后測(cè)數(shù)據(jù)為本學(xué)期期末卷面成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均按照上學(xué)期卷面成績(jī)分為中上、中等、中下三個(gè)組，中上組12人，中等組24人，中下組9人。本實(shí)驗(yàn)的前提假設(shè)是參與型教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，通過SPSS軟件對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得出如表1表2結(jié)果：

表1和表2的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班中等組和中上組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)提高非常顯著，中下組學(xué)生的成績(jī)提高不明顯。對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后各組學(xué)生成績(jī)提高均不明顯，由此可知，參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合筆者的前提假設(shè)。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)提高中等組學(xué)生的英語成績(jī)有最顯著的效果，對(duì)提高中上組學(xué)生的英語成績(jī)也有很好的效果，但是對(duì)提高中下組學(xué)生英語成績(jī)的效果并不顯著。

五、結(jié)語

參與型教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的主體性，與大學(xué)英語教學(xué)改革的思路相契合。本研究以實(shí)證的方式對(duì)大學(xué)生參與英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素、實(shí)施框架和實(shí)際效果做了較為完整的研究，充分考慮到該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的動(dòng)態(tài)性，實(shí)驗(yàn)過程中不斷調(diào)整研究思路和方法。本研究證實(shí)了參與型教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的積極作用。然而，由于實(shí)驗(yàn)周期較短，尚不能明確該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的長(zhǎng)期效果。筆者將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索參與型教學(xué)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期效果，并擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，彌補(bǔ)本研究的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：2.

[2]David Gardner & Lindsay Miller.Establish self-access form theory to practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：40-41.

[3]Michael P. Breen，Andrew Littlejohn. Classroom Decision-Making[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：221.endprint