史惠敏

【摘要】幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是提高幼兒語(yǔ)言能力、促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其自身所用語(yǔ)言會(huì)直接影響到教學(xué)效果，這就要求幼兒教師具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握正確的語(yǔ)言技巧，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)、激勵(lì)幼兒，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為語(yǔ)言教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。文章指出了教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，并對(duì)其有效運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，具有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 語(yǔ)言教學(xué) 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言 重要性 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0156-02

就當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)整體情況來(lái)看，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量偏低，教師缺乏對(duì)幼兒心理特點(diǎn)及性格特點(diǎn)的深入了解，教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范等現(xiàn)象，導(dǎo)致大量無(wú)效語(yǔ)言的存在，既浪費(fèi)了有效的課堂教學(xué)時(shí)間，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)與幼兒的良好互動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)期語(yǔ)言教學(xué)效果。為改善這種現(xiàn)象，幼兒教師就應(yīng)該不斷提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，減少無(wú)效語(yǔ)言，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的養(yǎng)成。

一、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的重要性

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)以集體教學(xué)方式為主，所有教學(xué)活動(dòng)都是在老師的組織和引導(dǎo)下開(kāi)展的，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用效果，是影響語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的最主要因素，只有教師做到對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確、合理運(yùn)用，才能顯著提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。一方面，幼兒教師要清晰、準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)單的表述評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)而才能吸引幼兒注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；另一方面，幼兒教師靈活、生動(dòng)、富有感情的運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，幼兒便會(huì)更加樂(lè)于與老師和伙伴交流，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)得到潛移默化的提升。綜合這兩方面來(lái)看，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，是非常重要的。

二、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效運(yùn)用

基于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，就需要采用科學(xué)方法，將其有效運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

1.從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)

不同年齡、不同性格的幼兒，其心理特征及語(yǔ)言發(fā)展水平是有一定差異的，在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)不能一概而論，需要從幼兒自身角度出發(fā)，針對(duì)其個(gè)體差異，選用更加合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而才能兼顧所有幼兒，使其潛能得到充分挖掘，最大化的激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。比如，在小班教學(xué)中，當(dāng)幼兒掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以使用最為直白的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“大家都表現(xiàn)得太好了”夸獎(jiǎng)幼兒，這一類評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加符合小班幼兒特點(diǎn)。

2.多運(yùn)用正面、積極語(yǔ)言

幼兒有著極強(qiáng)的自尊心，批評(píng)性語(yǔ)言很容易對(duì)其造成打擊，不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)信心，還容易造成不良情緒，不利于其心理健康發(fā)展，這就要求在語(yǔ)言教學(xué)課上，教師注意自己的說(shuō)話方式和說(shuō)話語(yǔ)氣，多運(yùn)用一些正面、積極語(yǔ)言，從幼兒自身優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處出發(fā)，對(duì)其表示認(rèn)同和肯定，讓幼兒收獲成功的喜悅，在鼓勵(lì)和激勵(lì)中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語(yǔ)言能力。比如，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，老師可以運(yùn)用“你每次回答問(wèn)題都很積極，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，如果聲音再大一些就更好了，這樣大家就能夠聽(tīng)得更清楚了”一類語(yǔ)言，對(duì)幼兒做出客觀的評(píng)價(jià)，既可以讓幼兒知道自身的不足，又不會(huì)打擊其自尊心和自信心。

3.運(yùn)用豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言類型多種多樣，除了最為常用的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性語(yǔ)言之外，還包括激發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能固守成規(guī)，要善于運(yùn)用豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際情況及教學(xué)需求，選擇最為合適的一種。比如，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，老師可以使用“兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，是小狗嗎”這類語(yǔ)言，對(duì)兔子進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)幼兒思考并回答問(wèn)題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，用體態(tài)語(yǔ)言輔助評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也可以實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果，微笑、鼓掌、擁抱等，都是比較常用的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)幼兒起到了鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，老師應(yīng)加以合理運(yùn)用。

4.確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性

確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性，能夠有效減少無(wú)效語(yǔ)言，可以對(duì)幼兒做出更為客觀、全面的評(píng)價(jià)，比如，“你的想法很好，大聲跟大家分享一下吧”、“你觀察得很仔細(xì)，如果將觀察結(jié)果寫(xiě)下來(lái)就更好了”等，這一類語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到了對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的實(shí)事求是，又為幼兒指明了努力的方向。另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要契合課本內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)主題，突出教學(xué)核心，不能出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象。

三、總結(jié)

語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果的良好性與教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著密切關(guān)系，教師只有不斷提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握正確語(yǔ)言技巧并加以靈活運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)，多運(yùn)用正面、積極語(yǔ)言，運(yùn)用豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性，才能充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用——以大班語(yǔ)言活動(dòng)“美麗的夢(mèng)想”為例[J].早期教育：教科研版，2014，（4）：54-56.endprint