于曉花

【摘要】簡約教學是運用一定的教學策略，對課堂教學情況創(chuàng)設、內容選擇、活動細化、媒體運用等多方面進行簡約化處理，以真實呈現(xiàn)突出核心目標，使課堂教學變得更輕松、有效、愉悅、凝煉，那么如何使課堂走向簡約呢？下面我結合我們學校的兩節(jié)研究課，說一點自己的想法。

【關鍵詞】簡約教學 教學策略 教學形式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0134-01

1.設置真實、簡約的問題情境

教學情境的創(chuàng)設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的起點上，只有真實才會與學生已有的知識與經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學情境應簡潔明快，直奔主題?！吨矘鋯栴}》這節(jié)課，我設置了一個真實的問題情境：學校準備在操場北面全長100米的小路上栽樹。直奔主題，簡潔明了。

2.充分引導學生參與課堂，重視過程性學習，形成數(shù)學建模

學生參與課堂的最高境界是充分的引導學生參與課堂。在教學中，我們要充分的引導學生參與課堂，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在學生自主學習、探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成數(shù)學建模。

《植樹問題》這節(jié)課，我先引導學生一步一步的理解題意，再讓學生自己獨立列出算式，學生出現(xiàn)了4種不同的答案：20、21、22、40棵。到底哪一個是正確的？我沒有急于評價對錯，而是讓學生自己在小組內討論，合作交流：到底應該栽多少棵樹？然后讓學生用自己喜歡的方法進行驗證，學生可能會想出3種不同的驗證方法：①擺小棒，②畫線段圖，③思維推理。在小組展示中，我先讓做錯的同學說出自己的想法，再讓其他小組發(fā)表自己的看法。逐漸明確了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，形成了數(shù)學建模。

在這一過程中最重要的是學生學會了解決問題的方法，經(jīng)歷了探究問題的過程。學生再遇到類似問題時，就會想到：可以用小棒擺一擺，畫線段圖或者模擬實際種一種，從而使復雜的問題簡單化。

3.重視小組合作，鼓勵合作交流，培養(yǎng)學生獨立探究的能力

問題的解決建立在獨立探究的基礎上，應引導學生進行交流，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短。

《筆算乘法》這節(jié)課在新知開始，張守鳳老師就用了大量的時間讓學生小組合作探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，孩子可能不會討論，張老師來回指導、參與討論，激發(fā)辯論。這里出現(xiàn)了3種方法：①24×12拆成24×2×6轉化成兩位數(shù)乘一位數(shù)來做，這時教師舉一個反例：11×23，讓學生意識到不是任何一個因數(shù)都能拆成一位數(shù)來算，這種方法不能解決所有此類問題。②把12或24拆成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)來口算，第一個學生把12拆成10和2，第二個學生把24拆成了20和4。這種方法是豎式的原理所在。③豎式：學生的寫法可能不對，針對學生豎式的寫法，讓學生自己在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中弄清算理，學會了豎式的寫法，教師再把學生零亂的算法加以梳理，讓學生完整的說出算法，從而培養(yǎng)了學生的探究能力和概括能力，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法有深刻的理解。

4.重視多層次練習，促進學生解疑

練習的設計應是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的?！吨矘鋯栴}》這節(jié)課，我先設計了3道變式練習，前兩道是順向思維：

①還是這條小路，如果每隔4米栽一棵，需要栽多少棵？（間隔變了，看學生會不會靈活運用知識）

②如果小路的兩邊都栽，需要栽多少棵？（由例題的一邊延伸到兩邊）

第3題是逆向思維：

③如果只栽5棵樹，每隔5米栽1棵，全長多少米？

然后又設計了延伸練習（安裝路燈、 計算公共線的長度），運用植樹問題的規(guī)律來解決生活中的問題。第1道是順向思維，第2道是逆向思維，整套練習設計層層遞進，由易到難。

5.鼓勵創(chuàng)造反思，引導學生釋疑

課將結束時，我把問題引向了下一節(jié)的后續(xù)課程：①只栽一端，②兩端都不栽，③在圓形的球場上栽樹?！翱脭?shù)與間隔數(shù)之間又有什么關系？”這時提出問題的目的是培養(yǎng)學生設問、發(fā)問、想問題的習慣，學生自己能否解決問題已不是最重要的。

6.評價：要以寬容之心對待學生的錯誤

對于出錯的同學，不要打擊他們的積極性，讓他們說出自己的想法，給學生自由的思維空間，真正讓他們獨立思考，大膽思維，而不是用教師的結論為學生的思維畫上句號。

總之，簡約教學就是一種崇尚簡單，拒絕膚淺的教學，它提倡的簡單其實就是一種返璞歸真。如果我們的數(shù)學走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣，讓學生遠離數(shù)學。數(shù)學變得好玩，就會有更多的孩子喜歡數(shù)學，愿意走進數(shù)學世界。我們不應該用我們的方式讓孩子接近數(shù)學，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學。

參考文獻：

[1]黃秋金.小學數(shù)學有效教學行為案例研究[D].福建師范大學2014

[2]文世全.小學數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 科學咨詢（科技·管理）.2016（06）

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