岳遠(yuǎn)征+楊秀蓮+王良桂

摘 要： “風(fēng)景園林植物學(xué)”是風(fēng)景園林這一新興專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是風(fēng)景園林植物學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。本文立足于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的特色，針對(duì)“風(fēng)景園林植物學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，基于混合式教學(xué)理論提出風(fēng)景園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的相應(yīng)措施，以期提高學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高風(fēng)景園林植物學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) 風(fēng)景園林植物學(xué) 實(shí)踐教學(xué)改革

“風(fēng)景園林植物學(xué)”作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課和核心課程，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。該課程將木本與草本園林植物相結(jié)合，以風(fēng)景園林植物的觀(guān)賞特點(diǎn)及其在景觀(guān)設(shè)計(jì)中的用途為主線(xiàn)，全面講授風(fēng)景園林植物的概念和分類(lèi)、風(fēng)景園林植物與環(huán)境的關(guān)系及風(fēng)景園林植物的功能和應(yīng)用。

該課程所講授的植物知識(shí)是新一代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是傳授這些知識(shí)的重要載體。隨著園林行業(yè)的日趨成熟，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生成為就業(yè)市場(chǎng)的香餑餑。目前，學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林植物認(rèn)知及應(yīng)用能力的不足已成為限制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)展的瓶頸。某些畢業(yè)生的圖面設(shè)計(jì)表達(dá)能力強(qiáng)于植物實(shí)踐應(yīng)用的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橹参镏R(shí)的匱乏而將一年四季的植物季相都表現(xiàn)在同一張效果圖上的尷尬局面。因此，探索出一套行之有效的風(fēng)景園林植物實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為迫切。

一、風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的概況

風(fēng)景園林學(xué)于2011年被正式確立為一級(jí)學(xué)科，是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。2011年我國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)[1]。我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是在園林和景觀(guān)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，形成“以協(xié)調(diào)和諧自然與城市、人的關(guān)系為目的，以自然素材為主要研究對(duì)象、綠色空間規(guī)劃設(shè)計(jì)與營(yíng)造為手段，集科學(xué)、藝術(shù)、工程三位為一體”的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林植物研究相結(jié)合的綜合特色[2]。

二、混合式教學(xué)理論的概述

混合式教學(xué)的理論是教育家通過(guò)將純技術(shù)學(xué)習(xí)理念和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合后提出的教學(xué)理論。該教學(xué)理論主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的能力?，F(xiàn)階段混合式教學(xué)指對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的融合，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式的不足[3]。近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)的理論在我國(guó)備受關(guān)注，該理論已在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)及成人教育等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但是該理論在我國(guó)風(fēng)景園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工作中未得到足夠的重視。

三、“風(fēng)景園林植物學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

風(fēng)景園林植物學(xué)作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的核心課程，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。風(fēng)景園林植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即融合園林樹(shù)木學(xué)及花卉學(xué)等園林植物類(lèi)課程的綜合體，直接影響學(xué)生進(jìn)行園林植物辨別應(yīng)用的能力。目前風(fēng)景園林植物學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案未能充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

現(xiàn)階段農(nóng)林院校的風(fēng)景園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是參照之前園林專(zhuān)業(yè)和景觀(guān)建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，還未有適合學(xué)科自身特色的風(fēng)景園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案。例如：園林專(zhuān)業(yè)的園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)都是一學(xué)年的課程設(shè)置，學(xué)生在大二的時(shí)候?qū)W習(xí)園林樹(shù)木學(xué)，大三才開(kāi)始花卉學(xué)的學(xué)習(xí)，課程總體上注重學(xué)生對(duì)植物識(shí)別能力的培養(yǎng)。但是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)則要求學(xué)生在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期完成樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)部分的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的提前和學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短要求風(fēng)景園林植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)特色并提高教學(xué)效率。原有的景觀(guān)建筑專(zhuān)業(yè)則是以建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的專(zhuān)業(yè)，只開(kāi)設(shè)了景觀(guān)植物學(xué)一門(mén)與植物相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，總體上輕識(shí)別偏應(yīng)用。識(shí)別是應(yīng)用的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)定位的特點(diǎn)限制了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在植物識(shí)別方面能力的培養(yǎng)。我校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)特色為“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與風(fēng)景園林植物研究相結(jié)合”強(qiáng)調(diào)園林植物識(shí)別與應(yīng)用并重。因此，過(guò)于依賴(lài)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案，會(huì)使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生失去特色。

2.師資缺乏，師生比例過(guò)低。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)全力保障每個(gè)班級(jí)至少配備1名專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，然而因風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為新設(shè)專(zhuān)業(yè)、招生規(guī)模較大，且學(xué)校不能在短時(shí)間內(nèi)有效解決師資不足的問(wèn)題。所以在風(fēng)景園林植物學(xué)課程實(shí)習(xí)時(shí)往往是1.5—2個(gè)班級(jí)配備1名老師，導(dǎo)致實(shí)習(xí)隊(duì)伍過(guò)于龐大，出現(xiàn)實(shí)習(xí)秩序難以維持的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師如果等學(xué)生都靠近植物后才開(kāi)始講解則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)任務(wù)難以完成。老師雖可通過(guò)擴(kuò)音器等電子設(shè)備保證每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到授課內(nèi)容，但是植物識(shí)別實(shí)習(xí)單純靠聽(tīng)是不夠的，需要學(xué)生走近植物對(duì)其細(xì)節(jié)特征進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習(xí)，久而久之有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)因?yàn)槭谡n效果不好而減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林植物的學(xué)習(xí)熱情不足。

風(fēng)景園林植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)且記憶量大的課程，這要求學(xué)生不斷重復(fù)記憶，不斷實(shí)地重復(fù)觀(guān)察。此外，同一種植物因?yàn)樯澈图竟?jié)不同會(huì)具有不同的形態(tài)特征，如白玉蘭和二喬玉蘭在早春開(kāi)花的時(shí)候極易被區(qū)分，但是在夏季無(wú)花的季節(jié)則會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別造成極大的困擾；山麻桿因早春的紅葉而非常容易識(shí)別，但是當(dāng)夏季葉片變綠后其觀(guān)賞特征則會(huì)發(fā)生極大的改變，讓學(xué)生的識(shí)別產(chǎn)生困難。某些學(xué)生的自信心會(huì)因此受到打擊并產(chǎn)生畏難的情緒，出現(xiàn)應(yīng)付實(shí)習(xí)、逃避實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

四、混合式教學(xué)理論在“風(fēng)景園林植物學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)

1.實(shí)踐教學(xué)的分散化與集中化相結(jié)合。

讓學(xué)生帶著疑問(wèn)參加實(shí)習(xí)，可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在統(tǒng)一實(shí)習(xí)之前我們會(huì)發(fā)放植物名錄表，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前做好預(yù)習(xí)，將自己不認(rèn)識(shí)的植物標(biāo)定出來(lái)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，由老師統(tǒng)一講解。我們還會(huì)在每個(gè)班級(jí)組建風(fēng)景園林植物學(xué)習(xí)的興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生課下交流，對(duì)實(shí)習(xí)基地的植物進(jìn)行多頻次的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)將有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)匯總起來(lái)并反饋給老師，由教師在課堂上統(tǒng)一解答。此外，因?yàn)槲倚ｏL(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源地分布較廣，在此前提下我們?cè)黾恿恕凹亦l(xiāng)植物調(diào)查”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用暑假時(shí)間對(duì)家鄉(xiāng)綠地中的園林植物進(jìn)行調(diào)查并在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后以班級(jí)為單位組織同學(xué)交流，這樣既可開(kāi)闊學(xué)生的視野又可督促學(xué)生學(xué)習(xí)。endprint

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

線(xiàn)上整合優(yōu)質(zhì)的教育資源、線(xiàn)下教師組織、引導(dǎo)互動(dòng)，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合，通過(guò)建立微信群的方式組織學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)并可隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。此外，教師應(yīng)對(duì)收集的大量教學(xué)資源進(jìn)行篩選與勘誤，然后根據(jù)實(shí)踐課程的進(jìn)展在微信群中與學(xué)生共享。這種“頭腦風(fēng)暴”式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸大量的專(zhuān)業(yè)信息，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。為了讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，我們還指導(dǎo)學(xué)生使用中國(guó)植物志（網(wǎng)絡(luò)版）及花伴侶等軟件進(jìn)行園林植物的鑒別，這可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)踐教學(xué)基地類(lèi)型的多樣化。

為提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林植物的識(shí)別和應(yīng)用能力，讓課堂中的理論知識(shí)具體化為解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能。我們選取南京玄武湖公園、南京林業(yè)大學(xué)校園、中山植物園、南京園博園及仙林花卉市場(chǎng)等不同類(lèi)型的教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并針對(duì)每個(gè)教學(xué)地點(diǎn)的特色布置特定要求和形式的作業(yè)內(nèi)容，如下表所示。例如在玄武湖公園我們除了要求學(xué)生寫(xiě)出植物名錄表并拍攝植物的主要識(shí)別特征外，還要求學(xué)生對(duì)耐水濕植物的種類(lèi)進(jìn)行總結(jié)及對(duì)耐水濕植物造景的案例進(jìn)行分析。

4.融合多種考核形式的實(shí)踐教學(xué)。

為讓老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一目了然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)完成后，除了要求學(xué)生上交書(shū)面作業(yè)外，我們還將學(xué)生三五人分為一組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)課題并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行植物專(zhuān)題匯報(bào)，限時(shí)6分鐘。采用同學(xué)互評(píng)并結(jié)合老師評(píng)判的模式進(jìn)行打分，最后取平均分并按比例計(jì)入實(shí)習(xí)成績(jī)。此外，我們還組織植物識(shí)別比賽，對(duì)于在競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將發(fā)證證書(shū)加以鼓勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

“風(fēng)景園林植物學(xué)”實(shí)踐課程的改革結(jié)果表明，通過(guò)混合式教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林植物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的頻度，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)風(fēng)景園林植物的能力，進(jìn)而更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。此外，基于混合式理論設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)作業(yè)及考試形式，可更加全面客觀(guān)地反映學(xué)生掌握風(fēng)景園林植物識(shí)別與應(yīng)用的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.對(duì)風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)建議[J].風(fēng)景園林，2011（2）：20.

[2]王浩.傳承·交融·創(chuàng)新——記南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林教育的發(fā)展[J].建筑與文化，2010（12）：58-61.

[3]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

課題項(xiàng)目：南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題（2014B17）。endprint