摘 要：在信息化高速發(fā)展的今天，大眾媒體在各個領(lǐng)域都有涉及與發(fā)展，一旦它在某個領(lǐng)域迅猛發(fā)展，必定會引發(fā)一場大的變革。在教育領(lǐng)域內(nèi)，出現(xiàn)了一個新的名詞——“慕課”。現(xiàn)代技術(shù)下的慕課，集“規(guī)模大，開放程度高，隨時在線學(xué)習(xí)”三大優(yōu)勢，以迅雷不及掩耳之勢悄然涌入了高校教育，學(xué)生可以隨時隨地選擇喜歡的課程上課，但對高校教師來說這既是一次前所未有的機遇，也是一次巨大的挑戰(zhàn)。如何在這個時代大背景下應(yīng)對挑戰(zhàn)，抓住機遇，在這場大變革中謀求發(fā)展，已成為高校教師目前亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教師；機遇；挑戰(zhàn)

時代在進步，技術(shù)在發(fā)展，如今科技的更新速度較快，其中凝結(jié)的都是科研工作者的創(chuàng)新思維。因此，高校教師應(yīng)該將重點放在如何提高自身素質(zhì)，如何提高創(chuàng)新能力以及如何運用好這個嶄新的平臺創(chuàng)造出更大的價值上。在迎接挑戰(zhàn)的同時，要學(xué)會因勢利導(dǎo)，趨利避害，變挑戰(zhàn)為機遇，將高校教師培養(yǎng)成為更高層次的好教師。

一、慕課的來歷及特點

1.慕課（MOOC）的來歷

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是一種新型的在線教育課堂，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。2012年慕課進入中國，2013年許多中國知名大學(xué)也加入慕課教育，發(fā)展速度非常之快，這對于教育領(lǐng)域來說是一個新的革新點，將會促進教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善。

2.慕課（MOOC）的特點

（1）規(guī)模大：“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人，最多一門人數(shù)可達16萬學(xué)生；

（2）課程開放：“O”代表Open（開放），指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)。開放程度高，學(xué)習(xí)不受國籍地域的限制，改變授課模式及提高效率；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程：第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流的課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

二、“慕課”時代背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對辦法

總的來說，在慕課的時代背景下，高校教師主要面臨兩大挑戰(zhàn)：

第一：高校教師自身的綜合素質(zhì)。慕課的產(chǎn)生，是一場科研領(lǐng)域的技術(shù)革新，創(chuàng)新革新，是一場教育領(lǐng)域的資源有效配置的革新，在慕課中，知識點整理清晰，上課時間短，給予吸收消化的時間長，更能吸引學(xué)生的關(guān)注。

方法：在新的時代背景下，對高校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要在其專業(yè)領(lǐng)域有較高的水平，還要求教師要有一定的創(chuàng)新能力，努力設(shè)計出別具一格，別開生面的課程，主動去改變，來吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二：授課模式及效率。慕課不同于傳統(tǒng)45分鐘課堂講授的教學(xué)模式，過去45分鐘一節(jié)課，教師一切教學(xué)活動都圍繞著“如何教”進行。然而慕課的核心是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。慕課在10分鐘左右完整講述一個主題、指向一個目標(biāo)、解決一個問題，時間短，效率高，這是當(dāng)前高校教學(xué)所達不到的水平。

方法：要求教師不僅要合理控制和安排時間，精心設(shè)計課堂形式，更要及時通過信息反饋進一步改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

三、“慕課”時代背景下給高校教師帶來的機遇

1.促進高校教師重新思考，準(zhǔn)確定位，充分利用資源優(yōu)勢，將兩者完美結(jié)合，優(yōu)勢互補

“慕課”時代背景下，是一個讓教師自我定位的契機，能促進高校教師主動去思考在教學(xué)過程當(dāng)中自己扮演的角色，從而對自己的教育理念進行審視，學(xué)會教與學(xué)的重心轉(zhuǎn)換。同時，也能認識到在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心，精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)課堂。契機便是機遇，也是警示，慕課的到來，給予高校教師一定的緊張感，危機感，讓高校教師認識到教學(xué)方法的不足，教學(xué)理念的落后，使他們能夠重新審視自我，給自己提出更高的要求，從而提高教學(xué)綜合素質(zhì)。

2.慕課為高校教師改進教學(xué)方式給予新動力，提供新思路

第一，高校教師可以借助慕課教學(xué)平臺強大的教學(xué)資源，與學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動，在線下則主要是為學(xué)生解決線上難題，這種“雙師教學(xué)”方式，便是高校教師可以好好抓住的機遇，以現(xiàn)實教學(xué)為主，輔之以線上慕課教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；

第二，線上教學(xué)主要是知識點的學(xué)習(xí)，但是對于探究性的、實驗性的問題卻不能得到很好的學(xué)習(xí)，因此，對于實踐性強的課程，主要還是靠老師的指點和學(xué)生自己的動手實踐，以此增強學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)寓研于教、教研結(jié)合，發(fā)展“教學(xué)學(xué)術(shù)”；

第三，在慕課平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)比較自由，不受時間地域的限制，可以根據(jù)個人能力自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行個性化學(xué)習(xí)，這樣運用碎片化的記憶，不僅花費時間少，而且質(zhì)量也極高。因此，高校教師可以模仿這種教學(xué)形式，進行變通創(chuàng)新，化為己用。

四、結(jié)語

綜上所述，“慕課”的出現(xiàn)勢必給當(dāng)下高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)并不可怕，可怕的是不知變通。面對挑戰(zhàn)，當(dāng)前的高校教師們，正在積極應(yīng)對，通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)，運用“慕課”這一資源，進行強強聯(lián)合，資源加引導(dǎo)，促進教師教學(xué)方法的革新，也促使教育領(lǐng)域也有了新發(fā)展。

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作者簡介：

高曉飛（1977.1—），女，吉林農(nóng)安人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育。endprint