張瑞

【摘要】在小學語文教學中，作文寫作是學生學習過程中的一個難點，也是教師在教學活動中重點考慮的關(guān)鍵所在。學生對寫作文一直是處于厭惡甚至害怕的學習狀態(tài)，找不到作文寫作的學習樂趣，影響了教學效率的提高。為解決此項問題，對此，本文針對生本教育在小學語文作文教學中的應(yīng)用進行相關(guān)的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；生本教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“生本教育”就是以人為本、以生命為本的教育，該教育形式在小學語文教學中的應(yīng)用，更強調(diào)學生的主體地位，打破了傳統(tǒng)語文教學的限制，最大限度保護了學生的想象力，能夠激發(fā)學生在寫作時的潛能，進而體驗到作文寫作樂趣，實現(xiàn)小學生作文寫作的水平和能力。

一、小學語文作文教學存在的不足

目前，小學作文教學中只強調(diào)了寫作技巧的學習，沒有將學生的情感培養(yǎng)放在教學的首位，導(dǎo)致學生作文呈現(xiàn)千篇一律的特點，毫無個性以及情感可言。同時，作文的寫作與學生的閱讀有直接的關(guān)聯(lián)。在語文學習中，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，閱讀不僅能拓展學生的視野，更能啟發(fā)學生自主思考，并積累更多的寫作素材。換一句話說，閱讀量的多少與學生的寫作能力成正比。然而在小學語文教學中，教師并沒有引導(dǎo)學生積極利用課余時間來進行閱讀學習，導(dǎo)致學生的閱讀量少。在開展作文教學時，由于沒有豐富的閱讀積累，寫作素材少，情感缺乏，導(dǎo)致學生不會寫，直接影響了作文寫作的興趣。除此之外，語文是與人們生活關(guān)系最為緊密的學科，從側(cè)面反映一個學生人文素養(yǎng)的入手點，教師在教學中沒有重視學生的個體發(fā)展，僅僅是靠單純的知識傳輸幫助學生建立人生觀是完全不夠的，非常有必要通過作文寫作來有效地培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng)。

二、生本教育理念在作文寫作教學中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生寫作的興趣

由于語文學科與人們生活密切相關(guān)，所以在一定程度上導(dǎo)致在教學中容易忽視該學科的重要性。小學語文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，學習內(nèi)容都較為基礎(chǔ)，在學習過程中難免會有學習興趣不高的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)充分重視學生的興趣培養(yǎng)。生本教育中，學生作為教育的重點，如果學生不具備濃厚的興趣，則會對教師的教學活動帶來一定的阻礙作用，最終影響到教學質(zhì)量。小學語文寫作教學要求學生在具備一定語文的基礎(chǔ)上，能夠綜合對文字進行運用，由此可以看出語文基礎(chǔ)的重要性。對此，教師在教學活動中應(yīng)以學生為重，改進教學手段，最大限度地活躍課堂氣氛。

例如蘇教版小學語文三年級語文第二單元“我的發(fā)現(xiàn)”寫作學習中，寫作的對象并沒有限制，學生可以圍繞生活中所發(fā)現(xiàn)的，并引起自己極大興趣的事物或者現(xiàn)象進行寫作。通過在課堂上讓學生對引起興趣的事物和事件進行介紹，并對引起自己興趣的原因表達自己的看法。通過不同學生之間的互動交流，讓學生明確“我的發(fā)現(xiàn)”寫作的中心思想，并能夠建立寫作的初步思路進行寫作。

（二）生活情感的有效結(jié)合

小學階段的學生的認知能力以及學習能力等處于正在養(yǎng)成的階段中，具有較強的可塑性，所以小學階段的學生寫作能力在語言表達方面也有一定的影響。但是部分教師在教學中急于求成，通過讓學生背誦相關(guān)范文，然后傳授相關(guān)范文的修改技巧來完成寫作教學。這樣埋沒了學生的個性特點，對學生的思維有一定的限制作用。小學生的想象力非常豐富，在寫作中會存在一些不切實際的想法，在寫作過程中，需要教師積極引導(dǎo)，讓學生的想象力在不脫離實際的范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。

例如蘇教版小學語文三年級語文第三單元“編寫童話故事”寫作學習中，教師在課前設(shè)計教學方案時應(yīng)注重突出學生表達能力以及想象力，可以借助情境教學，引導(dǎo)學生打開寫作的思路，并尊重學生的個人見解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生對自己最近閱讀的課外書進行介紹，并詢問學生喜歡童話故事的原因。通過學生的回答，教師進行童話故事優(yōu)點的整合，然后引導(dǎo)學生進入寫作學習的主題。讓學生回憶《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》課文，對課文的中心思想以及故事主人公的特點進行討論，讓學生明確童話故事的教育功能。通過展示課前準備的動物圖片，讓學生發(fā)揮想象，對各個動物之間關(guān)系進行故事的聯(lián)想和表述，最后再進入寫作環(huán)節(jié)，這樣有利于學生在課堂前期的引導(dǎo)下打開正確的思路，發(fā)揮想象力，開展順利的寫作。

（三）培養(yǎng)學生文學鑒賞的能力

我國文學史上存在大量的優(yōu)秀文學名著作品，讓小學生閱讀相關(guān)的簡單文學作品，能夠讓學生體驗到不同的世界所帶來的喜怒哀樂，能夠啟發(fā)學生的文學思維，豐富其情感內(nèi)涵。教師可以在教學中培養(yǎng)學生關(guān)于文學鑒賞的能力，讓學生在閱讀中積累素材，學習中華文化，感受情感世界的美妙，在自主閱讀探索過程中潛移默化地提高學生自身的審美能力。例如在作文教學中，教師可以選擇某部作品的片段，讓學生開展討論和分析，幫助學生建立良好的文學鑒賞能力。并在鑒賞學習階段，選擇合適的書籍和文章引導(dǎo)學生進行閱讀，借此機會讓學生學寫讀后感，細細品味文學的內(nèi)涵，抒發(fā)自己的情感，并借助小組探討共享學習，讓學生相互交流，暢所欲言，讓學生充分在閱讀和寫作中體驗到學習的樂趣。

總而言之，在語文作文教學中積極應(yīng)用生本教育具有非常高的教學價值，也是提高小學生寫作能力的重要途徑。通過前文對生本教育在作文寫作教學中的幾點運用，可以明顯地發(fā)現(xiàn)生本教育應(yīng)用的重要性。所以需要教師結(jié)合教學實際，貫徹落實生本教育理念，進而提高小學語文作文寫作的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint