汪蘭

【摘要】群文閱讀教學(xué)是近幾年興起的一種閱讀教學(xué)模式，是指全體師生圍繞主題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的“繁瑣”弊端，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。它是指教師和學(xué)生圍繞著主題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！叭何拈喿x”把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的弊端

教師累——字詞的識(shí)記，句子的賞析，脈絡(luò)的清理，重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破，方法的總結(jié)……教師怎能不累！

學(xué)生煩——整堂課學(xué)生疲于應(yīng)付教師針對(duì)課文內(nèi)容提出的各種問(wèn)題，學(xué)生怎能不煩！許多語(yǔ)文課堂確實(shí)是因?yàn)榇罅?、繁瑣的環(huán)節(jié)和問(wèn)題影響了孩子的閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，但是當(dāng)我們把課堂分割零碎之后，孩子就感覺(jué)不到生命活力了。

閱讀少——課內(nèi)時(shí)間被滿堂灌擠占，課外時(shí)間被各門作業(yè)壓得喘不過(guò)氣，哪有時(shí)間讀書！一項(xiàng)調(diào)查顯示：我國(guó)國(guó)民每年人均圖書4.5本，遠(yuǎn)低于韓國(guó)的11本，法國(guó)的20本，日本的40本，以色列的64本。一個(gè)擁有五千年歷史文化的大國(guó)，人均閱讀量實(shí)在讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個(gè)傾向是讀書的功利性和實(shí)用性突出。在有限的人均購(gòu)書中，八成都是課外教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計(jì)中，教參、基礎(chǔ)訓(xùn)練、考試輔導(dǎo)類的書籍也占了很大比重。中國(guó)和美國(guó)的小學(xué)生比較，美國(guó)一年級(jí)兒童平均每天讀3萬(wàn)字，中國(guó)一年級(jí)兒童平均每年讀4900字，不到美國(guó)兒童的六分之一。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

（一）改變教學(xué)的痼疾，讓教師教得輕松

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文能力是讀書讀出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的，也不是老師講出來(lái)的。課堂上老師必要的講解不可少，但語(yǔ)文能力的形成，靠語(yǔ)文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。”從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變?！耙还?jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師就只能抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，從繁復(fù)的內(nèi)容分析和不斷的課堂提問(wèn)中解放出來(lái)。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。群文閱讀把大把的時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師分析指導(dǎo)時(shí)間的減少。

（二）增加閱讀的數(shù)量，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。不積跬步，無(wú)以至千里，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師講解學(xué)生被動(dòng)接受。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好將文章支離破碎地分析講解提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地聽、答，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀四五篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

三、群文閱讀教學(xué)的原則

（一）自主性原則

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)必須給予學(xué)生充分的自主性，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí)間，讓學(xué)生真正融入閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生的思想與作者的思想發(fā)生碰撞，感悟作者所表達(dá)的思想感情。教師要摒棄串講串問(wèn)的教學(xué)模式，不能以過(guò)多的問(wèn)題去打斷學(xué)生的閱讀思路。

（二）開放性原則

1.主題的開放性。群文閱讀的主題包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感、文感和情感，同時(shí)，主題是開放的，并不事先規(guī)定主題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個(gè)文本在一起互動(dòng)而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識(shí)。

2.結(jié)構(gòu)的開放性。為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置足夠?qū)挿旱闹黝}，把學(xué)生引入思考和討論之中，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的閱讀收獲和理解感悟，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)和集體建構(gòu)。

3.互動(dòng)的開放性。群文閱讀的過(guò)程，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，是學(xué)生與文本的互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這個(gè)閱讀的過(guò)程是多維的。

4.評(píng)價(jià)的開放性。在群文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的感悟，不輕易否定每一個(gè)答案，而是指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去比較，從而獲得共識(shí)和集體建構(gòu)。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）合作探究性原則

群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著一個(gè)主題，對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，也是一個(gè)多維交互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作探究。要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去合作交流，讓學(xué)生的思維去相互“碰撞”，產(chǎn)生美麗的火花。小組成員間一起探究這一組文章的共同點(diǎn)，去探究文本不同的表達(dá)方式，等等。

四、群文閱讀教學(xué)的基本操作模式

（一）單元教學(xué)模式

所謂單元教學(xué)模式，就是把教材中的某一個(gè)單元作為一個(gè)群文教學(xué)的整體，圍繞學(xué)習(xí)的主題，整合各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)很好地把握教材編排意圖，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到一課一小得，一單元一大得。如在教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，以“愛(ài)我中華”為學(xué)習(xí)主題，把《開國(guó)大典》《明天更輝煌》《棗核》《望大陸》《太陽(yáng)與士兵》這五篇教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，去感悟、體會(huì)不同的作者是如何去表現(xiàn)中華兒女對(duì)祖國(guó)母親赤誠(chéng)而熾熱的愛(ài)的情懷的。讓學(xué)生通過(guò)自主感悟、合作交流，總結(jié)出《開國(guó)大典》表達(dá)了全國(guó)人民為新中國(guó)成立而激動(dòng)、自豪的情感；《望大陸》是于右任先生的哀歌，飽含著他期望落葉歸根和祖國(guó)統(tǒng)一的深情；《明天更輝煌》表達(dá)了為香港回歸祖國(guó)而無(wú)比興奮、鼓舞的濃濃深情；《棗核》深深地表現(xiàn)了海外赤子眷戀故土的思想感情；《太陽(yáng)與士兵》表達(dá)了中國(guó)邊防軍人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限赤誠(chéng)之心。

（二）課內(nèi)+課外教學(xué)模式

這種教學(xué)模式可以是一篇教材加幾篇課外閱讀，也可以是幾篇教材加幾篇課外閱讀。組合的關(guān)鍵是這些文章應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材的主題體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀批注、小組匯報(bào)交流、全班閱讀欣賞等形式，強(qiáng)化閱讀的主題，讓學(xué)生在閱讀中去積累語(yǔ)言，發(fā)展素養(yǎng)，體會(huì)感情，在閱讀中去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，把教材《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》《我的戰(zhàn)友邱少云》加語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文同步讀本》中的《圓明園的毀滅》《豐碑》，組合成群文閱讀材料。先讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，從而激起學(xué)生的痛心，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，然后閱讀學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》《我的戰(zhàn)友邱少云》《豐碑》。這樣的閱讀順序更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，“刺激”學(xué)生去認(rèn)真閱讀感悟，更能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、體會(huì)作者是如何用語(yǔ)言展現(xiàn)革命前輩為了爭(zhēng)取民族的解放和國(guó)家的獨(dú)立不屈不撓、前仆后繼的精神，更能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

參考文獻(xiàn)

[1]潘靜.同步閱讀為農(nóng)村小學(xué)生打開課外閱讀的大門[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/zhuanti/anhui/04/201111/t20111112_1082683.htm.

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[3]李桂英.大觀周刊[J].淺談閱讀教學(xué)重要性，2011（27）.

（編輯：龍賢東）endprint