王錫芳

摘要：同正常孩子一樣，智障兒童從一進學校開始就以集體的形式生活在特殊學校的各個班級里，這就注定需要班主任老師來管理好這些特殊的孩子。班主任在智障孩子的生活中擔任著重要的角色。首先，班主任要在規(guī)定時間內完成自己所教學科的教學任務，還要管理好他們的學習生活，課堂紀律，課外活動，生活自理能力的培養(yǎng)等等。

關鍵詞：班級管理；行為習慣規(guī)則；輪流當班長；集體榮譽感

生活在一個教室的程度不等的智障孩子要組成一個班集體，所有孩子都是這個集體的一員。這些特殊孩子集體榮譽感淡薄，如何培養(yǎng)他們的集體榮譽感是一個優(yōu)秀班主任應該首要解決的問題在我看來，班級里不同程度的智障孩子應該制定不同的方法培養(yǎng)他們的集體榮譽意識，力求讓每一個學生都能用自己的方式維護自己的班集體。作為一名班主任，我就自己管理智障孩子的一些措施與大家一起分享。

一、制定適合智障兒童的行為習慣規(guī)則

智障兒童由于各種原因導致智力缺陷，他們往往不能理解更不能遵守當今社會的一些規(guī)章制度和道德規(guī)范，這給他們的校外生活帶來很多麻煩和危險。如：過馬路不知道走斑馬線，公共場所不知道依次排隊，隨意翻越圍墻、欄桿、隔離帶等，這樣下去不加以引導，長大后不能融入社會，更不能成為一個生活自理的人。這樣，不利于家庭的安寧，社會的和諧。作為班主任，對智障兒童的行為習慣進行規(guī)范，注重學生的養(yǎng)成教育，是我們義不容辭的責任。

首先，在我看來，由于智力因素的直接影響，智障兒童自控能力和適應生活能力普遍較弱，甚至可以說是極差。作為班主任在日常生活中，要嘗試著將柔性管理的理念融入其中，不要試圖用一些直接的規(guī)章制度來對他們進行約束，而是要把足夠的愛傳遞給他們，讓他們能夠切實的感受到老師如同媽媽一樣，使得學生愿意更為積極主動的同老師進行交流、談心，把老師作為朋友一樣來予以對待，這樣老師才有機會慢慢的走進學生的內心世界，從而知道每一位學生的喜好到底是什么，以便能夠為不同的學生定制出不動的行為習慣矯正措施，使學生能夠慢慢的得到改變，盡可能的向正常孩子靠攏。

其次，在課堂上智障兒童由于心智的根本因素影響，總是在課堂上表現出注意力不集中的現象，同桌之間相互打鬧、隨意跑動、上廁所不分上下課時間等，都是常有的事情。針對他們的這些問題，老師要采取一些能夠吸引他們注意力的辦法，讓他們在課堂上能夠和老師進行良好的互動，也便于老師積極的對他們的各種不良行為進行干預。如在上課期間我利用各種游戲，背兒歌等孩子們感興趣的形式與課堂教學內容相結合，把一堂課的時間分為幾段，給學生預留出足夠的注意力緩沖時間，在每一段要求學生完成一個小任務。這樣既完成了教學任務，又讓學生感受到了學習的快樂。在各個教學環(huán)節(jié)中規(guī)范學生的行為習慣。

最后，班主任還要對學生的日常行為進行規(guī)范，讓學生的言行舉止能夠符合公序良俗，以便讓學生不給家庭或社會增加不必要的負擔。如，老師要反復教育學生不亂丟垃圾，把班級當作自己的家，并對相關的行為進行一定的示范。因為，智障學生生活自理能力差，不知道主動打理自己的生活環(huán)境。所以，作為班主任，我常常和科任老師與學生一起布置教室，讓學生在美化自己教室的過程中提升自己的審美情趣，培養(yǎng)他們豐富的想象力。讓他們在動手的過程中感受環(huán)境美化的重要性，從而更加熱愛班集體，熱愛生活。

二、輪流當班長從管理者到被人管之間角色的轉換

智障兒童的行為常常有異于正常兒童，多表現出較強的破壞力，有時甚至是希望用這種錯誤的方式來引起老師和其他人的關注。比如在日常的生活中，他們多會撕壞會撕碎書本，破壞教室或家里的門窗，甚至是動手打人。對于這樣的一些過激行為，有的班主任感到無可奈何，拿這些特殊的孩子沒有一丁點兒的辦法。因為經過了多次反復的耐性教育還是起不到一點作用，學生根本沒有記住教師所講的東西。此時，我們不妨試試讓他們輪流當小班長，令他們來輪流對班級進行管理，使他們從原來的被人管的狀態(tài)切換到管理者的狀態(tài)。這樣，學生既能更為深入的體會到一個管理者管理班級的自豪感，又能感受到班級成員對規(guī)章制度遵守的重要性和必要性，只要通過一段時間的堅持，我們會驚喜的發(fā)現智障兒童的行為受到了一定的約束和自我約束，他們慢慢的開始對這個班集體表現出了熱愛的感情，同時這種熱愛將深入到骨子里，最終轉變成為學生的一種自然而然的習慣。

三、樹立智障兒童的集體榮譽感

從一般的角度來看，智障孩子的理解力是低于正常孩子的，他們或許無法在短時間理解，甚至是根本無法理解到底什么叫集體榮譽感。但是，作為一名班主任，既然要對智障兒童進行教學引導，那么就要組織他們參加到各種形式的體育比賽之中，讓他們能夠在各種有趣的活動中獲得良好的體驗，令集體的相關概念在他們的腦海里逐漸萌芽，再隨著體育比賽激烈對抗的持續(xù)刺激，集體榮譽感的模糊概念也就開始產生，并隨著教師的不斷深入引導而逐漸變得清晰起來。如：分組比賽拍皮球，看誰拍的多，讓他們?yōu)樽约盒〗M爭光；上課時看誰坐的好，誰為自己小組掙來更多的小紅花；運動會上組織學生給自己班加油助威，班級的口號讓他們感受到班級的溫暖。這樣既對學生的集體榮譽感進行了有效的培養(yǎng)，又對學生的一些行為起到了較好的規(guī)范作用。

四、施以有針對性的特殊管理

智障兒童在具體的學習生活中會變現出一些極為特殊的情況，老師要對自己班級所有的學生進行全面的了解，對學生的不同情況進行深入的了解，特別是要搞清楚每一名學生的喜好問題，若學生出現了煩躁、不安、焦慮等情況的時候，而為了避免學生的心理狀態(tài)進一步的惡化，從而表現出一定的攻擊性，那么老師就需要及時的對學生進行心理介入，針對學生的興趣或愛好來對注意力進行吸引，讓學生的情緒能夠逐漸變得平復起來。同時，老師要在平時就注意對學生進行觀察，一旦發(fā)現學生的行為表現與日常不同的時候，就需要老師在一段時間內進行重點關注，以便避免一些不良情況的發(fā)生。這樣才能讓學生獲得更為平穩(wěn)的發(fā)展。

班主任工作是一項辛苦的工作，特別是要當好智障兒童的班主任，管理好智障兒童，則是一件更不容易的事情，因智障兒童的一些行為或表現具有一定的不確定性，給老師的教學引導工作增加了不小的難度，此時老師更需要付出愛心和具備耐心，這樣才能夠讓智障兒童的發(fā)展變得更為順利。endprint