【摘要】隨著近年來我國教育理念的不斷創(chuàng)新，國家開始重視對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，素質(zhì)教育逐漸開始取代應(yīng)試教育成為青少年教育的主體。多元性評價考核也逐漸成了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合性測評的主要標(biāo)準(zhǔn)。多元性評價教學(xué)主張教學(xué)的多樣性、靈活性和應(yīng)變性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，側(cè)重教學(xué)過程；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思維方式的多樣性，追求個性，鼓勵創(chuàng)新，反對教學(xué)內(nèi)容的單一性。多元性教學(xué)的核心教學(xué)理念就是主張學(xué)生放開個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在我國高職教學(xué)中取得了突破性的成就。本文針對多元性評價教學(xué)進(jìn)行深入分析，并探究對學(xué)生實(shí)施多元性評價教學(xué)在高職語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】多元性教學(xué)；高職教學(xué)；創(chuàng)新意識；語文教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

目前，我國大多數(shù)的高職院校的教學(xué)模式依然是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育主張向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)性以及專業(yè)性知識，而往往會忽略學(xué)生個性。學(xué)生一味通過被動接受知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難引起學(xué)生的閱讀興趣。近年來，隨著我國教育發(fā)展水平越來越高，但是在目前我國的教育形式下，教學(xué)模式依然主要采用課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是我國基礎(chǔ)教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教學(xué)水平的高低程度也通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式僅僅是教師單方面的活動，在一定程度上缺乏師生間的交流。

隨著我國新一輪課改的提出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸淡出舞臺，國家開始重視對高職院校學(xué)生實(shí)施多元性評價教學(xué)。多元性評價教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)以人為本，根據(jù)學(xué)生自我個性，實(shí)施因材施教。本文針對多元性評價教學(xué)進(jìn)行深入分析，并探究對學(xué)生實(shí)施多元性評價教學(xué)在高職語文教學(xué)中的作用。

二、多元性評價教學(xué)

多元性評價教學(xué)理念是以多元性哲學(xué)思想作為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)理念。多元性評價教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間交流互動。教師與學(xué)生處于一個平等的地位上，相互進(jìn)行學(xué)術(shù)知識交流。學(xué)生可以隨時向老師提出不同意見，由師生間相互探討解決。多元性評價教學(xué)主張以人為本，提倡結(jié)論獲得的多樣性、教學(xué)模式的多樣性。追求學(xué)生個性化，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，反對教學(xué)的單一性、死版性，更傾向于西方教學(xué)模式。多元性教學(xué)的核心教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)宗旨，提倡民主、自由、開放、寬容的多元性教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)施鼓勵式教學(xué)，做到因材施教。多元性評價教學(xué)具有三點(diǎn)教學(xué)原則：

一是對教學(xué)的選擇原則。選擇原則，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種選擇。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供多元性的選擇范圍，堅持并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅持正確的價值觀，為學(xué)生留有自我選擇、判斷的思維余地。

二是教學(xué)的寬容性原則。寬容性原則，是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生采取一種大度、寬容、鼓勵、欣賞的教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究并提出質(zhì)疑，對于學(xué)生帶有稚氣的疑問采取寬容、鼓勵的教學(xué)態(tài)度，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三是教學(xué)的過程性原則。過程性原則，是指教師在教學(xué)過程中不應(yīng)過度注重教學(xué)結(jié)果，應(yīng)該重視教學(xué)過程，通過多元化的教學(xué)過程來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識。

三、多元性評價教學(xué)對高職語文教學(xué)的作用

高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)在于個性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的高職學(xué)校教學(xué)方式是學(xué)生被動接受知識，并沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反常常會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，從而抗拒學(xué)習(xí)。而語文作為高職教學(xué)中一門較為主要的學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味。學(xué)校通常會根據(jù)考試內(nèi)容劃分重點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)試教育，卻忽略了中國文化的博大精深。語文經(jīng)過數(shù)千年的歷史沉淀，其蘊(yùn)含的知識需要學(xué)生去深入挖掘，要求學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維以及自主創(chuàng)新意識。因此，我國高職院校陸續(xù)開始采用多元性評價教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)。多元性評價教學(xué)在高職語文教學(xué)中主要有以下兩點(diǎn)作用：

1.具有一定的導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)教學(xué)過于側(cè)重考試結(jié)果，而多元性評價教學(xué)體現(xiàn)著教學(xué)的方向性和教學(xué)的客觀性，更加側(cè)重于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明方向。

2.具有激勵功能，多元性評價強(qiáng)調(diào)以人為本，根據(jù)學(xué)生的自身自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探究，做到因材施教，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

語文作為一門發(fā)散性思維學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)術(shù)探究意識。而多元性評價教學(xué)恰好可以通過自由、開放的教學(xué)模式增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上大大提高了高職語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

隨著教育界對高職教育的重視程度不斷提高，我國各大高職院校陸續(xù)開始進(jìn)行了一系列的教學(xué)模式改革。其中，多元化評價教學(xué)模式逐漸在高職教育界脫穎而出。語文作為高職院校教學(xué)的主要學(xué)科之一，對學(xué)生實(shí)施多元性評價在高職語文教學(xué)中取得了極大的成就。本文針對多元性評價教學(xué)的教學(xué)理念以及優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并對其在高職語文教學(xué)中的作用進(jìn)行了探究。多元性評價教學(xué)不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還能增進(jìn)師生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及發(fā)散性思維，在一定程度上大大提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙雪艷，女，1984年生，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint