鄭亞運

【摘要】作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程。相對城市而言，農(nóng)村學生親近自然，目睹農(nóng)人農(nóng)事，親身參與體驗生活，富有濃郁特色的生活實踐，像是一座寫作富礦，給探索運用情境教學進行作文教學帶來了啟示。

【關鍵詞】情境教學 作文教學 運用

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是形成學生寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。情境教學能夠充分的將理論聯(lián)系實際，為學生提供良好的引導和啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。結(jié)合農(nóng)村中學生自身的特點，情境教學在農(nóng)村中學作文教學中的運用能激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。

一、引入情境，觸發(fā)感知

在教學中，方便引入實際的生活情境，是農(nóng)村孩子得天獨厚的優(yōu)勢，他們上作文課的地方，除了教室，還有廣闊的校園。例如學習完《鳥的天堂》，引導學生積累描繪樹木的詞語后，讓學生站在學校的大樟樹林下，感受陽光透過樹的縫隙灑下來，切實感悟“獨樹成林，枝繁葉茂，密密層層”等詞匯帶來的意境。帶領學生收集不同樹的葉子和相同樹的葉子，對比樹葉的大小、形狀、顏色，然后列舉課本教材中的句子幫助他們體會。引導學生用手觸摸，感受樹葉表面的干枯或濕潤，光滑或粗糙等等，加深對季節(jié)變化的感悟。以實際情境作為教學內(nèi)容，情景交融，幫助學生更為透徹地理解寫作手法。

二、延展情境，拓展訓練

在作文訓練中，感知、體驗只是寫作的前提。而描摹情境，寫出優(yōu)秀的文章才是目的。結(jié)合課本文章教學，引導學生在對情境再造性想象的同時，也就是說在時間角度上延展開來，進行合理推測，展開想象。如七年級上冊第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》中寫到“八月，天多熱時。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了”，順勢借機把學生從夏天帶到冬天，“它們這么怕熱，其實它們也怕冷，冬天冷時，它們會怎么做呢？”一個學生立即回答道：“冬天到了，下雪時，雞鴨都急匆匆地躲在草堆里?！绷硪粋€學生接著說：“冬天來了，貓都躲在我們的灶下，不敢出來，我們圍著圍巾，穿著羽絨服才敢出門?！边@樣富有生活氣息的句子，在慢慢的引導訓練下，學生們已經(jīng)可以做到信手拈來，習作的信心也與日俱增。

學習《火燒云》一課時，教室窗外正好有一片紅紅的浮云，落日的余暉灑滿天際。下課之際，安排學生觀察天空，馬上又收獲了“中午的太陽又大又圓，像金黃色的燒餅，到了傍晚，就被貪吃的山，一口一口地吃掉了”這樣活靈活現(xiàn)的句子。學習完《愛蓮說》之后，把情境引入到陽春三月，引導學生說學校附近的油菜花，對它的顏色、形狀、花瓣、花蕊、花莖、花葉、成長過程進行提問，學生們紛紛在腦海中構思，然后一篇篇鮮活的作文應運而生。初中語文教材中，富有鄉(xiāng)土氣息的優(yōu)美篇章不在少數(shù)，所以抓住教材，運用情境教學，讓學生先寫熟悉之景，由淺入深，對提高農(nóng)村中學生習作積極性有很大的幫助。

三、貼近生活，嘗試習作

農(nóng)村中學地處鄉(xiāng)間，每年夏季5月，在學生回家的馬路上，隨處可見農(nóng)民收小麥、曬小麥、賣小麥的熱鬧，這種鄉(xiāng)村里可觀可感可參與的原生態(tài)生活，像是一座寫作富礦，讓作文有了取之不盡的素材。在每個農(nóng)忙階段，每次學生回家，都布置觀察農(nóng)活的小練習。在作文中，學生寫來了《剝棉花》《收橘子》《我和弟弟挖花生》等富有勞動氣息的作文，學生通過參與，真實地體會到勞動的苦與甜，有了這樣的體驗，作文不怕沒有真情實感，同時也開拓了學生寫作視野。

農(nóng)村人特別重視鄰里、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，“鄰里好，賽金寶”這句話更是廣為流傳，這里淳樸的民風、和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節(jié)約之風等等無不影響著學生，生動的事例層出不窮。農(nóng)村傳統(tǒng)節(jié)日氛圍濃郁，熱鬧的春季、和睦的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)等等，這些都是學生喜聞樂道的，在習作《和奶奶趕集》中，一個學生描寫了家鄉(xiāng)人中秋節(jié)到長壽街趕集的場景。奶奶在集鎮(zhèn)上賣掉了自家捕捉的龍蝦、鱔魚，去超市給兄妹倆買月餅、買衣服，文筆清新自然，奶奶的形象栩栩如生，同時在字里行間傳遞著對奶奶辛勞的感激以及對奶奶的愛。像這樣抓住節(jié)日的契機，或者借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實。

新課程改革的核心理念是重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課程改革核心的要求。情境教學可以使作文課堂成為開放的、有活力的課堂，學生由被動的學習者變成課堂的主體，不僅可以培養(yǎng)積極學習的興趣，也能不斷積累豐富的經(jīng)驗，讓學生在實際感受中逐步認識世界。但情境教學在農(nóng)村中學作文教學中的運用還需要我們更進一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術手段與情境教學規(guī)律有機地、合理地結(jié)合起來，不斷完善語文作文課堂情境教學理論與實踐，加深學生對文章的理解體驗，激活學生的思維能力和創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

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