巴哈古力·居麥

摘要：我國是一個多民族國家，各民族的語言差異會使其在溝通交流的過程中受到阻礙，因此，各民族只有掌握通用語言——漢語，才能加強民族間的溝通和交流，有效增強民族凝聚力。本文主要對新疆少數(shù)民族中小學漢語教學的基本情況進行了簡要分析，并指出了提高教學質(zhì)量的有效建議。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族；中小學；漢語教學

漢語是我國各民族之間進行溝通和交流的基礎(chǔ)，近幾年來，新疆地區(qū)越來越重視漢語教學，但是由于新疆地區(qū)文化的特殊性，漢語教學在實施過程中遇到了種種困難，因此，只有從孩子抓起，重視并加強新疆少數(shù)民族中小學漢語教學，讓孩子從小打好漢語基礎(chǔ)，才能使其更好地運用漢語進行交流，實現(xiàn)各民族政治、經(jīng)濟、文化的合作，進而促進民族的繁榮發(fā)展。

一、新疆少數(shù)民族中小學漢語教學現(xiàn)狀

1.漢語教學理念過于傳統(tǒng)。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)，漢語是小學教育教學中的一門重要課程，很多教師在小學漢語教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，漢語教學理念過于傳統(tǒng)，這就導致小學漢語教學缺乏理論指導，沒有樹立正確的教學理論，小學漢語教學效果非常不理想。教師在小學漢語教學中只注重講授漢語知識，對學生進行漢語基礎(chǔ)知識訓練，不注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學生在日常生活中還是使用母語進行交流，學生的漢語交際能力得不到有效提升。

2.漢語師資隊伍嚴重缺乏。

目前，新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師大多不是專業(yè)的漢語教學人才，他們的漢語基礎(chǔ)知識尚不過關(guān)，缺乏漢語教學經(jīng)驗，且對新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語使用情況和學生學習能力了解不透徹，在教學中無法針對性地進行小學漢語教學，遇到難以解決的教學問題時往往不能有效解決，這就導致小學漢語教學效果低下。

3.缺乏科學的教學評價體系。

近幾年來，新疆少數(shù)民族地區(qū)在對小學漢語教學進行評價時只參考了學生的漢語學習成績，這種不科學、不合理的漢語教學評價方式無法充分體現(xiàn)小學漢語教學的有效性和實用性。很多小學將學生的漢語成績和教師的教學效果聯(lián)系在一起，這就導致教師在小學漢語教學中只重視“填鴨式”教學，教學生死記硬背漢語知識，把訓練學生的考試能力當作漢語教學的主要目標，嚴重忽視了對學生漢語學習心理的深入了解，這就導致學生在小學漢語課堂教學中處于被動地位，不利于對學生漢語交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學生漢語水平無法達到新課標的教學標準。

4.學生漢語學習習慣較差。

新疆少數(shù)民族地區(qū)學生漢語水平低下的主要原因還包括學生漢語學習習慣較差，他們學習漢語知識的積極性雖高，但是在學習的過程中缺乏教師的專業(yè)指導，教師沒有意識到學生養(yǎng)成良好漢語學習習慣的重要性，僅僅將“教育學”當作教學的重點，在漢語課堂以外的時間沒有和學生進行溝通和交流，對學生的漢語學習心理和漢語知識掌握情況沒有進行深入地了解，這就導致學生按照自己固有的思維模式學習漢語知識，漢語學習習慣差，沒有掌握漢語知識學習和記憶的技巧，學習漢語知識的過程中前面學后面忘，在日常生活中也不會主動利用漢語進行交流，漢語成績得不到有效提升。

二、提高新疆少數(shù)民族中小學漢語教學質(zhì)量的有效措施

1.樹立正確的漢語教學理念。

要想提高新疆少數(shù)民族中小學漢語教學質(zhì)量，必須樹立正確的漢語教學理念，使得小學漢語教學的科學性和針對性能夠充分體現(xiàn)出來，教室要在漢語教學實踐中要充分結(jié)合小學生的學習心理和認知規(guī)律，合理安排小學漢語教學活動，不斷優(yōu)化和完善小學漢語教學模式，將多元化的教學方法應(yīng)用到小學漢語教學中，為學生營造豐富多樣的教學活動，教室要根據(jù)小學生對語言的認知和學習規(guī)律，夯實學生的漢語基礎(chǔ)，重視并加強對學生漢語交際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的漢語學習能力，提高學生學習漢語的積極性和主動性。

2.構(gòu)建強大的漢語師資隊伍。

專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的漢語教師能有效促進小學漢語教學活動的順利開展，因此，新疆少數(shù)民族地區(qū)小學應(yīng)該重視并加強漢語師資隊伍建設(shè)，對漢語教師準入情況進行嚴格控制和管理，確保小學漢語教師專業(yè)知識扎實、教學能力強，能夠充分滿足學生的漢語學習需求。政府也應(yīng)該對其給予支持和幫助，為小學學校引進專業(yè)的漢語教師，加大資金投入完善漢語教學設(shè)施，為學生創(chuàng)造良好的漢語學習環(huán)境和學習條件，以強大的漢語師資隊伍為后盾，推動小學漢語教學活動的順利開展和實施，為小學漢語教學活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化和完善漢語教學評價體系。

我國是一個多民族國家，漢語是各民族進行溝通和交流的一種重要交際工具，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的韓語教學評價模式，無法準確評價小學漢語教學質(zhì)量，也會漢語教學失去有效的使用價值，因此，小學學校應(yīng)該意識到優(yōu)化和完善漢語教學評價體系的重要性，多元化、多層次、多角度的對小學漢語教學活動進行評價，才能提高評價結(jié)果的準確性，讓教師了解到自己教學過程中存在的問題，不斷改革和創(chuàng)新小學漢語教學方法，讓學生在學習的過程中掌握漢語知識，合理運用漢語知識，有效提高小學生的聽、說、讀、寫能力，使其結(jié)合日常生活，大膽運用漢語知識，以提高小學生的漢語交際能力。

4.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的漢語學習習慣。

漢語學習是一個漫長而又復雜的過程，在新疆少數(shù)民族地區(qū)小學漢語教學中，教師只有充分發(fā)揮自己的職能，科學合理地運用多樣化的小學漢語教學手段，才能有效提高小學生的漢語學習興趣，使其意識到學習漢語知識的作用和意義，在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的漢語學習習慣，從根本上提高小學漢語教學質(zhì)量。在小學漢語實踐教學中，教師要以身作則，讓小學生在漢語學習中逐漸積累漢語系會，大膽開口表達自己的想法，有效實現(xiàn)漢語的實用價值和藝術(shù)價值。

總結(jié)：漢語是我國應(yīng)用最為廣泛的一種語言，要實現(xiàn)漢語教學的推廣，必須從少數(shù)民族做起，加強新疆少數(shù)民族中小學漢語教學，針對少數(shù)民族地區(qū)文化和學生的漢語學習情況，科學合理設(shè)置和安排中小學漢語教學活動，使學生更好地掌握漢語知識，運用漢語知識，提高學生的交際能力，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]方曉華.新疆少數(shù)民族漢語教學改革探索[J].雙語教育研究，2014（01）.

[2]沙吾列·沙力克.淺析少數(shù)民族中小學漢語課教學技巧[J].中國培訓，2016（06）.

[3]高雪靜.新疆少數(shù)民族中小學漢語教學模式研究[J].北京教育學院學報，2012（04）.

[4]趙聰惠.淺論新疆少數(shù)民族漢語教學及改革[J].教育現(xiàn)代化，2016（27）.endprint