李青山　孫紹然

摘要：高校大學(xué)生第二課堂活動通過豐富多彩的內(nèi)容和形式，開拓大學(xué)生文化視野，提升大學(xué)生的文化判斷力，提高大學(xué)生對待事物的鑒別能力，從而不斷提升高校大學(xué)生的文化自信。本文從第二課堂活動對于大學(xué)生文化自信的意義入手，在文化自信視域下，對第二課堂活動的設(shè)定目標、教學(xué)模式、指導(dǎo)方法進行了初探。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生第二課堂；文化自信；設(shè)定目標；教學(xué)模式；指導(dǎo)方法

一、第二課堂活動對于大學(xué)生文化自信的重要意義

（一）提升大學(xué)生的文化能動性

“文化自信是人類特有的一種具有超生物性、超自然性、超現(xiàn)實性的文化生命機能，是人類社會實踐在個體生命內(nèi)部建構(gòu)的高級文化結(jié)構(gòu)，也是人類主觀能動性和文化創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。筆者認為，文化自信的基礎(chǔ)法門在于文化能動性。大學(xué)生第二課堂相對于傳統(tǒng)教室教學(xué)而言屬于教學(xué)計劃之外的課程，學(xué)生的參與具有一定的自主意愿性，學(xué)生自主引導(dǎo)和思考，激發(fā)學(xué)生對身邊事物的觀察和判斷能力，并通過學(xué)生接觸企業(yè)、接觸社會，提高學(xué)生的文化能動性和自我創(chuàng)新意識，根據(jù)自身情況和優(yōu)勢進行個性化良性發(fā)展。

（二）提升大學(xué)生的自信心

當下高校第二課堂開展的各項精品項目，旨在提升學(xué)生各方面綜合能力、豐富高校學(xué)生的業(yè)余文化生活，逐步成為當下高校培養(yǎng)綜合性人才的重要環(huán)節(jié)。第二課堂的建設(shè)中，學(xué)生接觸到不同文化形式的豐富多彩的主題活動和實踐教育，學(xué)生得到的鍛煉和培養(yǎng)的與人交往能力以及組織協(xié)調(diào)能力，這是在未來社會競爭中取得自信心的重要因素。

（三）提升大學(xué)生的綜合能力水準和文化視野

在第二課堂中，學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的解決方案，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，將發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程和創(chuàng)新思維的建設(shè)融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)。豐富多彩的第二課堂活動能夠開闊學(xué)生的文化視野，增進其他學(xué)科以及相關(guān)邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅僅是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更大的意義開闊的文化視野能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，避免出現(xiàn)拘泥于課本，而缺乏對現(xiàn)實世界的認知能力和處理能力。

二、第二課堂活動培育大學(xué)生文化自信的設(shè)定目標

培養(yǎng)學(xué)生文化自信是開設(shè)第二課堂的高級目標，而在這個目標實現(xiàn)過程中，我們可以將學(xué)生的進步層次作為課堂的設(shè)定目標。

（一）第一階段：鼓勵學(xué)生成為文化自信的自覺踐行者。

在文化自信培養(yǎng)的課堂建設(shè)初期，重在建設(shè)基礎(chǔ)，營造學(xué)生積極參與的氛圍，使得大部分學(xué)生能夠接觸各類不同形式的活動。并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好入手，引發(fā)對多元文化的思考，在活動中培育文化自信初意識。

（二）第二階段：針對性解決學(xué)生文化基礎(chǔ)存在的不足之處。

以校內(nèi)外的交流平臺為依托，根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同特點因材施教，提高學(xué)生的文化鑒別能力和文化鑒賞能力，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的專長并彌補學(xué)生自身文化基礎(chǔ)存在的不足。

（三）第三階段：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升文化自信。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和第二課堂中的知識可以交叉進行，促使一些較為優(yōu)秀的學(xué)生逐步學(xué)習(xí)并取得一定的文化積累成果，包括學(xué)生原創(chuàng)性論文、課題與發(fā)明成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，具有較強的社會實踐能力和文化創(chuàng)新意識。

三、文化自信模式下大學(xué)生第二課堂的教學(xué)模式

大學(xué)生第二課堂教學(xué)模式培養(yǎng)體系中，包括三種教學(xué)模塊，分別是：“補償性”教學(xué)模塊、“發(fā)展性”教學(xué)模塊和“創(chuàng)新性”教學(xué)模塊。

（一）在“補償性”教學(xué)模塊中強化學(xué)生的文化自覺

以補充學(xué)生在第一課堂文化內(nèi)涵不足為特點，建立相應(yīng)的第二課堂文化補充體系。把第一課堂的“規(guī)定教學(xué)”和第二課堂的“自主學(xué)習(xí)”進行緊密結(jié)合，在教學(xué)過程建設(shè)中考慮學(xué)生的個體差異，強調(diào)建設(shè)“自助式”的教學(xué)運作模式，實現(xiàn)對第一課堂的補償關(guān)系。在“補償性”教學(xué)模式的建立中，可以根據(jù)文化自信設(shè)定目標，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)進行一定的評價和歸納，形成補償課程建設(shè)體系。建設(shè)補償性課堂時，需要解決學(xué)生在第一課堂文化涉獵面不足的問題。

（二）在“發(fā)展性”教學(xué)模塊中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

發(fā)展性第二課堂教學(xué)模式應(yīng)以將學(xué)生的文化自信的知識整合為發(fā)展特點。針對學(xué)生自身的特長和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對第二課堂的建設(shè)進行不斷的更新，提高學(xué)生對已有知識和文化內(nèi)涵的整合能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，有計劃的完成在第二課堂中的自定義式成長，從而提升學(xué)生的綜合競爭能力。重點培養(yǎng)學(xué)生具有適合自己興趣的社會實踐領(lǐng)域深入探討并尋找適合自己的方向。這是針對當前高校大學(xué)生成長成才培養(yǎng)體系所設(shè)置，勢必對學(xué)生畢業(yè)后步入社會起到舉足輕重的作用。

（三）在“創(chuàng)新性”教學(xué)模塊中提高學(xué)生的文化創(chuàng)新能力

當代中國大學(xué)生是傳承和創(chuàng)新中華文化的重要力量，也是弘揚和引領(lǐng)當代中國先進文化的重要群體，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化邁向世界、走向未來的主要活動載體。因此，要鼓勵大學(xué)生以第二課堂學(xué)習(xí)文化應(yīng)用和再生，從而創(chuàng)造出提高學(xué)生文化創(chuàng)新能力的高端區(qū)，在前兩個模塊的基礎(chǔ)和前提下，完成創(chuàng)新型模塊的建設(shè)。應(yīng)當綜合多種能夠提升當下大學(xué)生綜合能力的方式，結(jié)合各高校各學(xué)院專業(yè)文化特點，在不斷實踐中培育學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)生第二課堂培育文化自信的指導(dǎo)方法初探

（一）自主學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)

在第二課堂中，專業(yè)老師應(yīng)將教學(xué)的主動權(quán)教給學(xué)生，促使學(xué)生成為文化產(chǎn)出過程中的主導(dǎo)者。讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)作為本能，并督促學(xué)生不斷自主探索文化資源的新知識和新方法。老師應(yīng)作為大方向的指導(dǎo)者，通過學(xué)生自主選題、組織活動、參與活動，把具體的活動方案通過學(xué)生之間的討論敲定。在這樣不斷促進學(xué)生自覺完成文化給養(yǎng)的過程當中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的文化能動性和探索能力。

（二）個性化方面指導(dǎo)

第二課堂培育學(xué)生文化自信應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好人格為基礎(chǔ)。老師應(yīng)當對不同學(xué)生的不同天性和特征進行鉆研和研究。因為每個人的個性是思想產(chǎn)生和進步的基礎(chǔ)，是大學(xué)生創(chuàng)造力的核心。因此，想要建立和提升學(xué)生的個人特點及優(yōu)勢。第二課堂文化育人的針對性研究起到至關(guān)重要的作用，對每個學(xué)生的本性心理進行全面客觀的分析和認識，再根據(jù)不同情況加以科學(xué)的引導(dǎo)。

（三）互動性方面指導(dǎo)

第二課堂培育大學(xué)生文化自信，其過程就是不斷挖掘?qū)W生自身蘊藏的巨大潛能，不斷激發(fā)在校生的個人興趣和創(chuàng)造性，在這個過程中提高學(xué)生的綜合競爭力。在第二課堂中，通過啟發(fā)式、引申式、討論式、參與式等多種交流方式，幫助學(xué)生加深對社會時事的發(fā)現(xiàn)、探索和觀察，不斷培養(yǎng)增進學(xué)生對各類文化的好奇心和求知欲，建立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生不斷進行獨立思考，進行積極的文化創(chuàng)新和探索。

（四）分層次方面指導(dǎo)

當下高校大學(xué)生在大學(xué)的不同階段都處于不同的迷茫期，無法準確地找到適合自己屬于自己的定位，從根本上說是大學(xué)生的自信心不足，根源在于文化自信缺失，分層次分步驟的指導(dǎo)有利于幫助學(xué)生盡快找到屬于自己的定位和學(xué)習(xí)發(fā)展方向，充分發(fā)揮和促進學(xué)生養(yǎng)成適合自己的文化習(xí)慣和思考方向，將自己在第二課堂中培養(yǎng)出來的文化自信成為畢生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理念。

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作者簡介：李青山（1980—），男，遼寧鳳城人，沈陽工業(yè)大學(xué)講師，碩士學(xué)歷，研究方向：思想政治教育。

基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目思政專項（L16BSZ003）。endprint