王川軍

摘要：高中語文探究式教學(xué)符合新課程改革的要求，以問題為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)探究、積極思維、獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)其合作的民主精神。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；假設(shè)；推理；驗(yàn)證；總結(jié)提高

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生被看作是知識(shí)接受的容器。被動(dòng)地知識(shí)灌輸式教學(xué)的主要課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)范式機(jī)械呆板，難以得到真正的發(fā)展。課程改革下，我們落實(shí)建構(gòu)主義教學(xué)觀，尊重學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究、善于思考；關(guān)注對(duì)學(xué)生信息分析與綜合能力，自主學(xué)習(xí)能力，民主合作精神等的培養(yǎng)?？梢姡_展探究式教學(xué)勢(shì)在必行。高中語文的探究式教學(xué)，就是以問題為核心，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主獨(dú)立地開展活動(dòng)，使學(xué)生在探究中享受過程，獲得情感和思維的雙向發(fā)展，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新思維習(xí)慣。以下，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出疑問，明確探究方向

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種教學(xué)模式，也是一種全新的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主提出問題，內(nèi)化探究需要。這就需要教師善于在語文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其產(chǎn)生探究需求，自主發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)?，只有學(xué)生自主提出問題之后，才會(huì)更加積極主動(dòng)地開展探究活動(dòng)。

（一）問題設(shè)計(jì)要生動(dòng)形象，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

語文教學(xué)本身就是一門語言性、藝術(shù)性學(xué)科教學(xué)，其最大的特點(diǎn)就是語言的形象生動(dòng)性，教師要善于發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用其語言和情境的生動(dòng)性，塑造生動(dòng)的教學(xué)問題情境，促使學(xué)生自主提出問題。例如，在學(xué)習(xí)余秋雨的《都江堰》課文的時(shí)候，這是一篇文化性散文，對(duì)學(xué)生來說有一定的理解難度。但是，教師可以針對(duì)課文中對(duì)于都江堰“水”的描述和都江堰與長(zhǎng)城之比較等生動(dòng)形象的語言文字為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境。比如，先通過多媒體為學(xué)生展示長(zhǎng)城和都江堰的圖片對(duì)比，把抽象的語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際的形象，促進(jìn)學(xué)生在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合切實(shí)的感受提出關(guān)于都江堰特點(diǎn)的問題，激發(fā)其積極探究都江堰的人文特征和內(nèi)在文化價(jià)值蘊(yùn)含。

（二）情境的設(shè)計(jì)要有趣味性和新奇性，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，使其主動(dòng)產(chǎn)生問題

高中語文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，教師在問題情境的設(shè)計(jì)中，要自覺創(chuàng)新，使情境有趣、有味，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)探究興趣。進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生順利產(chǎn)生問題意識(shí)，確立探究方向。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)短篇小說家歐·亨利的《最后一片常春藤葉》的時(shí)候，教師可以借助于小說情節(jié)結(jié)尾的“出人意料”之效果，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對(duì)情節(jié)有基本的掌握，教師就可以以此為基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵性、有趣味性和探究性的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)“到底是什么帶給我們震撼？”之后學(xué)生通過基本的閱讀感受，發(fā)現(xiàn)帶給我們心靈沖擊的是老貝爾曼無私的人格和高尚的品質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生自主提出問題，“主人公貝爾曼是個(gè)什么樣的人？”，激發(fā)其對(duì)人物形象展開進(jìn)一步深入的探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)與推理，全面深入分析課文結(jié)構(gòu)與主題，初步形成自己的觀點(diǎn)與答案

探究性教學(xué)的下一步就是，組織學(xué)生在積極思考與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步對(duì)問題做出假設(shè)，聯(lián)系全文進(jìn)行推理。這是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過假設(shè)和推理，學(xué)生的問題解決能力才有可能得到發(fā)展，才能把內(nèi)在的學(xué)習(xí)心智能力進(jìn)行有效運(yùn)用，在思考中，不斷深化解決問題的能力。

教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主思維與假設(shè)，初步形成問題解決方案。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體發(fā)展權(quán)利。高中語文教學(xué)需要尊重每一位學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，自然就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和安全的心理氛圍，令其有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)組織觀點(diǎn)與意見，訓(xùn)練獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，創(chuàng)造性地把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。例如，在學(xué)生提出“貝爾曼是個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問題之后，教師不要著急讓學(xué)生給出答案，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行情節(jié)的概括，捋順小說脈絡(luò)發(fā)展層次，之后一情節(jié)為順序，逐一對(duì)描寫貝爾曼的語言進(jìn)行分析鑒賞，提出小組自己的觀點(diǎn)。例如，有的小組會(huì)側(cè)重老人畫葉子之前的表現(xiàn)進(jìn)行描述分析，強(qiáng)調(diào)老人事業(yè)的失意、性格的暴躁、酗酒等特征；但是有的小組就關(guān)注老人對(duì)青年藝術(shù)家的關(guān)懷與奉獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)老人高尚的人道主義情懷。在討論的基礎(chǔ)上，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，把探究結(jié)果分享給大家，并且在全班的互動(dòng)互動(dòng)中，使學(xué)生強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、組織學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的答案和解決方法進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)提高

探究式教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)造能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，就必須促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)升華，創(chuàng)造條件，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)再應(yīng)用，提高獨(dú)立解決問題之能力。

（一）驗(yàn)證與總結(jié)提高

探究式教學(xué)的下一步，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題解決方案進(jìn)行比較分析，再次回歸問題本身，重新進(jìn)行全方位比較分析。結(jié)合全文主旨，在重新閱讀體會(huì)中驗(yàn)證不同的答案，訓(xùn)練學(xué)生自主總結(jié)提高的能力水平。這是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要步驟，是完善其探究思維、促進(jìn)反醒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必經(jīng)途徑。例如，學(xué)生小組經(jīng)過對(duì)貝爾曼人物形象的探討之后，會(huì)形成多樣化的觀點(diǎn)。教師要善于把學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性呈現(xiàn)，使學(xué)生重新對(duì)課文細(xì)節(jié)和語言描述進(jìn)行體驗(yàn)與感受。結(jié)合課文實(shí)際讓學(xué)生自覺驗(yàn)證歸納不同的觀點(diǎn)，最后自覺得出全面的表述內(nèi)容。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說采用的欲揚(yáng)先抑之人物刻畫方法，總結(jié)小說“含淚的微笑”之藝術(shù)手法，以及含蓄幽默的語言風(fēng)格等。

（二）創(chuàng)造性應(yīng)用，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

最后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)新的類似學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生及時(shí)把探究所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地進(jìn)行自主應(yīng)用。例如，在對(duì)作家歐·亨利之文風(fēng)有深入理解體會(huì)之后，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)全新的閱讀文本，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中，進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)作家文體特征之體會(huì)，自主運(yùn)用課上使用的學(xué)習(xí)手段與方法，自覺掌握知識(shí)，升華學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過以上分析，高中語文的探究式教學(xué)，主要圍繞學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究能力之培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)其探究技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。endprint