吐尼沙·買買提明

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段中一門重要的學(xué)科，而提問(wèn)又是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)能提高學(xué)生的思維能力，對(duì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的興趣起著極其重要的作用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，對(duì)語(yǔ)文提問(wèn)策略進(jìn)行如下幾點(diǎn)素描：找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，高課堂提問(wèn)的“精”度，擴(kuò)展課堂提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)修飾以及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)要有鼓勵(lì)性展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)；提問(wèn)；技巧

引言

課堂提問(wèn)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，在師生之間發(fā)生的，就提出的問(wèn)題和問(wèn)題的提出展開(kāi)的言語(yǔ)活動(dòng)，思想交流，知識(shí)理解。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要方式，教師通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)中達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的，因此得到很多教師的廣泛使用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)可謂是一種非常有效的教學(xué)手段，既能讓學(xué)生牢牢把握住課堂上所教授的知識(shí)內(nèi)容，又能加強(qiáng)師生間的交流溝通，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向反饋?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)在拓展學(xué)生智力、啟發(fā)他們思考、活躍課堂氣氛等方面都起到了非常不錯(cuò)的作用。因此，加強(qiáng)課堂提問(wèn)教學(xué)力度是提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)在一定程度上能夠提高課堂的教學(xué)效率，但是，并不意味著在課堂教學(xué)中要不斷進(jìn)行提問(wèn)。如果語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)問(wèn)，則會(huì)產(chǎn)生過(guò)猶不及的效果，語(yǔ)文教學(xué)效率不僅得不到提高，還會(huì)使學(xué)生的神經(jīng)緊繃，逐漸對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭煩情緒。故此，語(yǔ)文老師一定要認(rèn)識(shí)有效提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，提問(wèn)既要達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，又要達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師可以在新課的導(dǎo)入、重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)等處進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，語(yǔ)文老師就可以結(jié)合“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這句話，將其中的兩個(gè)重點(diǎn)詞匯：“杰出”與“愛(ài)國(guó)”找出來(lái)，然后設(shè)置問(wèn)題：《詹天佑》一文中是如何體現(xiàn)出詹天佑的“愛(ài)國(guó)”與“杰出”的？問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生探究本文指出了一個(gè)明確的探討方向。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去探究本文時(shí)，學(xué)習(xí)效率也能最大限度地得到提升。

二、高課堂提問(wèn)的“精”度

低效率的提問(wèn)也會(huì)占用課堂時(shí)間，因此，教師一定要合理設(shè)置問(wèn)題，更有利于課堂時(shí)間使用率的提高。講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，就需要教師在提問(wèn)時(shí)遵循一定的科學(xué)性與藝術(shù)性。比如，在備課階段，教師需要多花心思去設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置不在于數(shù)量，要注重質(zhì)量，而且還具有一定的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，這類問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助問(wèn)題拓寬學(xué)生的思考范圍，讓他們進(jìn)行反思，能提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與自信的文章中心，掌握基本字詞。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也要明確教學(xué)重難點(diǎn)，提出問(wèn)題“為什么作者認(rèn)為自己不是最弱小的？”而不是“作者覺(jué)得他是最弱小的嗎”這種無(wú)效的問(wèn)題。讓學(xué)生都能在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地探究本文內(nèi)容。

三、擴(kuò)展課堂提問(wèn)內(nèi)容

思考是無(wú)止境的，并不局限于課堂。思考的內(nèi)容要超越課本，要滲透到生活的方方面面，因此，可以通過(guò)讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷去思考一些問(wèn)題的答案，這樣也能夠幫助他們克服獲取知識(shí)通道的局限性，不斷完善自己。在問(wèn)題的探究過(guò)程中不斷建立起強(qiáng)大的自信心。作為教師，也要仔細(xì)研讀教材，在堅(jiān)持教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考方向，拓展他們的思維空間。例如，在探討課文《老人與海鷗》時(shí)，教師要善于抓住問(wèn)題空白，進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“有聲有色的樂(lè)譜，我們能夠想到什么呢？”大家思考后，給出了不同的答案。有的學(xué)生回答：“我看到了老人在呼喚海鷗”有的學(xué)生則回答：“我聽(tīng)見(jiàn)了海鷗的鳴叫”等，奇思妙想的答案活躍著整個(gè)課堂的氣氛，激活了學(xué)生的想象思維和思考問(wèn)題的興趣。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，很多學(xué)生做到了舉一反三之效，在今后的學(xué)習(xí)中也能夠觸類旁通，鍛煉了創(chuàng)新思維。

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)修飾

設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要教師也要思考提問(wèn)是否具有科學(xué)性與藝術(shù)性。藝術(shù)性的提問(wèn)需要跳出文章規(guī)格的范圍外，教師再結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)也要緊扣學(xué)生的能力范圍。例如，在學(xué)習(xí)課文《找駱駝》時(shí)，教師就可以依照文章中的描述細(xì)節(jié)，師生一起探討文章表現(xiàn)出來(lái)的有趣的推理法則；亦或者讓學(xué)生自己扮演其中兩位不同的人物形象，在對(duì)話表演的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)去了解老者的推理依據(jù)，學(xué)習(xí)老人看事情的角度。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生深入探究本文，還能加強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使教學(xué)達(dá)到了活躍課堂氛圍之效。

五、問(wèn)題點(diǎn)評(píng)要有鼓勵(lì)性

教師提出問(wèn)題后，待學(xué)生回答出問(wèn)題后，還需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。很多時(shí)候，教師的點(diǎn)評(píng)比問(wèn)題本身更重要。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得教師的表?yè)P(yáng)和其它同學(xué)的認(rèn)可對(duì)他們自信心的建立，自尊心的成長(zhǎng)等有重要幫助。教師合理的評(píng)價(jià)能給予小學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，讓這類學(xué)生都能在教師的關(guān)心下重拾學(xué)習(xí)的信心。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中忌諱使用偏見(jiàn)的評(píng)價(jià)，比如，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)批評(píng)他們，應(yīng)該多鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹龑?dǎo)他們，最終得到問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生正確回答時(shí)，要給予充分肯定，同時(shí)，也要告誡他們不要驕傲，繼續(xù)努力。

可以說(shuō)，問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。問(wèn)題是激發(fā)思維活動(dòng)的起點(diǎn)，有了問(wèn)題才能進(jìn)行探索。一節(jié)高質(zhì)量的課堂起源于一個(gè)好的問(wèn)題，因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，正確使用課堂提問(wèn)技巧更有助于促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。有效的提問(wèn)還利于教師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)具體情況，不斷鉆研教材和教學(xué)大綱，精心提出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)樘釂?wèn)教學(xué)更活躍，使得師生間因?yàn)閱?wèn)題架起了互動(dòng)協(xié)作的橋梁，使學(xué)生更加牢固地掌握一些知識(shí)與技能，并且還養(yǎng)成了勤于思考的好習(xí)慣。這樣也利于突破傳統(tǒng)教學(xué)維度的限制，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新維度，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

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