王曉薇

摘要 閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作打下堅實的基礎，反之，寫作是閱讀的升華。通過讀寫結合，以讀促寫、以寫促讀，提高學生閱讀水平和語言表達能力。在語文教學中，尋找到架橋鋪路的讀寫結合點，智慧地把握讀寫結合的策略，才能有效地提升學生的閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結合點

“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫結合，以讀促寫、以寫促讀，以期提高學生閱讀水平和語言表達能力。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，智慧地把握讀寫結合的策略，指導學生進行有效的隨堂練筆，是語文能力訓練和提高的必由之路。

在實際的教學中，我們常常會聽到老師抱怨學生缺乏寫作興趣，缺少寫作素材，一到作文練習時就詞窮，失語現(xiàn)象嚴重。導致這一現(xiàn)象的原因很多，從老師這方面來說，作文的功利性太強了，我們太希望學生通過作文指導能夠立竿見影出效果，而忽略了作文的提高需要長久的過程，忽略了學生的積累。過分強調技術性，帶來的只會是學生集體性的失語。再加上平時的作文教學方式太單一，簡單的三步走“老師命題—學生作文—作文講評”，所謂的講評也無非是老師挑出幾篇優(yōu)秀作文念一下，甚至還會有些老師認為作文沒什么好教的，教與不教都一樣。學生則缺少閱讀積累的習慣，閱讀量小，對生活缺乏深入的體驗和思考。文章中缺乏情感的浸潤和個性的思考，文章自然千篇一律，千人一面。再加上平時的教學缺少對語言的訓練，學生的語言自然匱乏。于是在實際教學中，讀寫結合就顯得格外重要。

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。在語文的閱讀教學中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，指導學生進行隨堂練筆。課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便會產生“四兩撥千斤”的神效來。

首先，讀寫結合，練在情感交融處。必修課本中有許多情感至深的文章，學生初讀便有體悟，再加上老師的點撥，這類文章往往會激起學生的情感共鳴，讓學生有話可說，有情思要表達。例如巴金的《小狗包弟》，這是一篇寓意很深的文章，狗對人充滿溫情，而人對狗卻異常殘暴，從而揭露文革的特定時期人性被踐踏，人的獸性張顯的丑惡現(xiàn)象。作者深刻解剖自己，并以此來呼喚人性和良知的復歸。對于這樣一篇思想性很強的文章，若都是老師在講，講得再深刻，學生也只是聽得開心而已。若能把握住時機，在學生情感受到沖擊時，讓學生從文章的思想性方面來寫一段推薦性文字，學生會很快進入到思考中，甚至能寫出思想性較高的文字?，F(xiàn)摘錄一段學生的推薦文字：

作者通過描寫一只小狗的可愛之處及其悲慘經歷，揭露了文革的黑暗，寫出了自己對小狗深深的愧疚。文革十年，斷送了作者可愛小狗的性命，使作者失去了愛人，家園遍布創(chuàng)傷。這恰恰是這場浩劫的可怖之處——心靈上的磨難。在這場磨難中，作者也是受害者，他無需對包弟的死背負責任，然而他卻主動負上了這精神上的十字架，用余生真誠致歉。這是怎樣的一種偉大。陳腐的濃霧籠罩著大地，但在這迷霧下，卻處處彰顯著人性的美好——作者對家人的關愛，藝術家與小狗的相依，日本作家對小狗的關心……真正的愛無關種族，無關信仰，在黑暗中越顯高尚。

其次，讀寫結合，練在思維的發(fā)散點。如《鴻門宴》這篇文章，凸顯了項羽性格上的弱點，項羽盡管有著天才的軍事能力，但其優(yōu)柔寡斷、缺少遠謀的性格弱點導致了他的失敗。對于這樣一個充滿悲情色彩的歷史人物，學生往往有話可說。老師便可因勢利導，補充關于項羽的史實，還原一個真實的項羽，再引導學生發(fā)散思維，對項羽這個人物進行評價。作文訓練時，要求學生充分利用項羽的材料，自選話題，或從性格決定命運、成功與失敗、英雄等話題中任選一個，對項羽進行評價。再如《荊軻刺秦王》，荊軻為什么刺秦失??？這是學生非常感興趣的話題。老師可組織學生深入討論荊軻失敗的原因，并對荊軻刺秦進行價值評判。在討論之后迅速組織學生練筆。事實證明，這樣的隨堂練筆收到的成效遠比課外隨筆好很多。

再次，課堂隨筆練在技能遷移時。如《記梁任公先生的一次演講》，這篇文章短小精悍，通過一次演講再現(xiàn)了任公先生的精神風貌。在記人上采用彩線串珠、以微顯著的技巧，為梁任公先生畫像。在教學中，應重在寫作技巧的指導，并引導學生運用本文的寫作技巧，來刻畫一個同學或老師，不求細致入微，只求傳神。這個練筆課堂上即可完成，學生寫完，立即班級講評，講評完，學生再修改完善交上來。技能遷移的訓練效果立竿見影。

文本是作者和讀者共同創(chuàng)造的，越優(yōu)秀的作品，越允許讀者有各種各樣的解讀。讀寫結合，要求老師引導學生有自己的聲音，敢于并善于和作者對話，發(fā)表自己的觀點。教師應尊重學生在閱讀和寫作中的主體作用，創(chuàng)造閱讀和寫作啟發(fā)的環(huán)境，刺激學生發(fā)聲、寫作，閱讀才會更實在、厚重。

（作者單位：南寧市第十四中學）