文/莫恒建

問題引導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)，合作探究
——語文科“少教多學(xué)”現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式初探

文/莫恒建

教學(xué)改革是當(dāng)前教育改革的主題，高效課堂是我們的理想，建立平等的師生關(guān)系、建立民主、科學(xué)、開放的課堂是時代的要求，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)是我們探索的目標(biāo)。通過對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及老師上課情況的了解，我們對語文科現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行了長期的探索，把整個課堂教學(xué)的流程分為設(shè)置問題、學(xué)生自學(xué)、小組合作探究、全班交流學(xué)習(xí)、反饋檢測、總結(jié)、鞏固練習(xí)七個步驟，盡最大可能地讓學(xué)生多學(xué)、老師少教，解決了上課學(xué)生無心向?qū)W、無精打采的難題。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個嶄新的階段。在這一背景之下，本人也對語文科的閱讀教學(xué)模式作了一些探索，現(xiàn)淺談如下：

第一步，根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)模式，是師生之間的一問一答式，即老師提出一個問題，學(xué)生略作思考，然后舉手回答老師的問題的模式。這一模式，除了少數(shù)的表演展示課，在正常的課堂教學(xué)中，除了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生之外，大多數(shù)的學(xué)生是很少主動去回答老師問題的，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示自己風(fēng)采的場所。大多數(shù)學(xué)生還是只有聽講的份，不敢發(fā)表自己的意見——實際上他們很多人也沒有自己的見解。這種情況，顯然與當(dāng)前的以人為本、面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生的理念是相違背的。

那么怎樣才能讓每一個學(xué)生上課時都能主動地回答老師的問題呢？他們是天生的不愿意回答老師的提問嗎？經(jīng)過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不愿意回答老師的提問，而是由于學(xué)生水平的差異，老師給學(xué)生思考的時間較短，大部分的學(xué)生實際上都還沒有得出問題的答案，他們上課時不會主動回答老師的提問就不難理解了。

知道了學(xué)生不愿意回答老師提問的原因，我在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)時，就按照簡單、中等、較難三個等次，根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有梯度地設(shè)置六至七個問題，一次性地拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣做的目的，給學(xué)生較為充足的思考時間，即使是學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，也可以解決那較為簡單的問題，上課的時候，也有表現(xiàn)的機會。而較為優(yōu)秀的學(xué)生，則可以解決所有的問題。

第二步，學(xué)生根據(jù)老師所給的問題，獨立自學(xué)課文，老師巡視指導(dǎo)。

在展示問題之后，一般情況下，我都要求學(xué)生先默讀課文一至兩遍課文，然后再考慮老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)——這一過程，每個問題給學(xué)生思考的時間為兩到三分鐘。在學(xué)生自學(xué)時，老師要巡視課堂，一方面是維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)，關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，老師也有意識地把該教給學(xué)生的知識，在個別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時教給學(xué)生。

第三步，學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)，由組長組織組內(nèi)同學(xué)交流自己獨學(xué)的情況，完善自己的答案，得出本組的最佳答案并把答案寫到本組的小黑板上。同時，老師繼續(xù)巡視指導(dǎo)。

學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)這一步驟，給學(xué)生的時間大概為十到十五分鐘。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)時，老師巡視課堂，把游離在小組交流學(xué)習(xí)之外的學(xué)生拉回到小組的學(xué)習(xí)中，讓本組的同學(xué)幫助他學(xué)習(xí)。另外，老師還要關(guān)注每一組學(xué)生的交流學(xué)習(xí)情況，尤其是關(guān)注那些整體實力稍差的小組，指導(dǎo)、點撥他們，讓他們都能完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步的獨學(xué)和第三步的小組交流學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)課文的主要步驟，老師通過巡視課堂，指導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中的老師在講臺上傳授知識，改為在課堂上個別教給學(xué)生或在小組內(nèi)教給學(xué)生，效果上比傳統(tǒng)教學(xué)中的教授要好得多。這兩步做得好與否，決定著第四步的全班交流學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。

第四步，全班交流學(xué)習(xí)，并對各小組發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行點評。

在這一環(huán)節(jié)中，老師猶如節(jié)目的主持人，請各個小組的發(fā)言人展示解說本小組合作探究得出的各個問題的答案，各小組的發(fā)言人解答完畢之后，請一些同學(xué)對各小組的解答進(jìn)行點評（主要是點評答案的正確與否、解說時聲音是否清晰、洪亮、語速是否恰當(dāng)?shù)鹊龋?，有時也可由老師進(jìn)行點評，但老師的點評次數(shù)應(yīng)盡量少些，給機會給學(xué)生多些。

第五步，反饋練習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)中，老師布置一些練習(xí)題讓學(xué)生做，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

練習(xí)題的設(shè)置，可分為兩大類型：一類為識記型，即所設(shè)置的題目與上課時設(shè)置的題目完全一樣，目的是檢測學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)困難、成績較差的學(xué)生）上課聽講沒有，所學(xué)的東西都記下來了嗎；另一種類型為理解運用型，即所設(shè)置的題目與上課時所設(shè)置的題目類似、解題的方法相同，目的是檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握解題的方法，會運用到實際的解題中沒有。

第六步，總結(jié)，布置課后的鞏固練習(xí)。

在反饋練習(xí)完成之后，老師要對這一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容主要是以下幾個方面：

（1）學(xué)生對課文內(nèi)容掌握的情況。

（2）各個同學(xué)、各個小組在獨學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)時的情況。

（3）對各小組發(fā)言人發(fā)言的評價、發(fā)言人發(fā)言時同學(xué)們的傾聽情況。

課后的鞏固練習(xí)題，應(yīng)該以理解運用型的題目為主，以鞏固本課所學(xué)的解題方法為主。

以上即為我在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時所采用的教學(xué)方法。這一教法，基本解決了學(xué)生上課睡倒一大片的狀況，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以前的被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄亢献鲗W(xué)習(xí)，分析課文的能力也有了較大的提高。

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)初級中學(xué)）