摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前置作業(yè)是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的載體，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。教師要扎實(shí)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；前置學(xué)習(xí)；問題設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

“預(yù)習(xí)”是一種教學(xué)有效性策略。葉圣陶認(rèn)為：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者?！敝挥邢冗M(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，才能學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有重點(diǎn)、學(xué)有方向，帶著問題走進(jìn)課堂。在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，能讓語(yǔ)文思考更加主動(dòng)、深入、透徹，更富有思辨價(jià)值。這樣才能真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要扎實(shí)前置作業(yè)設(shè)計(jì)，善于運(yùn)用前置作業(yè)來提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

一、 明確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)

有些語(yǔ)文教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，覺得讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，他們也不能自學(xué)到什么知識(shí)，除了讓學(xué)生找出生字新詞，就不布置預(yù)習(xí)作業(yè)了，學(xué)生上課前完全處于懵懂狀態(tài)。也有一些老師會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但在上課時(shí)大多按自己設(shè)計(jì)的思路去上，與預(yù)習(xí)無關(guān)，這就在一定程度上挫傷了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，使預(yù)習(xí)處于自由狀態(tài)。還有一些教師還是很自信于本人的滔滔不絕的講述，總以為自己的見解高妙，如果課堂上自己不痛快淋漓地講解，而讓學(xué)生自己去鉆研，是件浪費(fèi)時(shí)間的事，于是把所有知識(shí)都嚼碎教給了學(xué)生。而學(xué)生呢？由于習(xí)慣和惰性，他們大多數(shù)人都愿意聽教師的講解，不肯自己去讀書，去動(dòng)腦筋，認(rèn)為自己花了半天時(shí)間得來的結(jié)果，還不如老師上課時(shí)講解的十分鐘收獲大，學(xué)生就習(xí)慣被老師牽著鼻子走，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。實(shí)踐證明，一篇文章，一本書，學(xué)生課前沒有閱讀，坐在教室里聽老師逐句講解之后，能做到也只有大概了解，然后再記憶和理解老師講解的內(nèi)容，是一種被動(dòng)接受。這樣當(dāng)然不可能養(yǎng)成什么真正有用的能力和習(xí)慣，只能養(yǎng)成一種依賴性，只能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起抑制的作用。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙?！彼脑捈畜w現(xiàn)了預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要意義！教師要注意教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要提高學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，我們可以認(rèn)真設(shè)計(jì)并布置前置作業(yè)，同時(shí)采取豐富生動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，來加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督。

二、 扎實(shí)前置作業(yè)設(shè)計(jì)，提升預(yù)習(xí)效果

前置性學(xué)習(xí)是在學(xué)生自學(xué)新課后再認(rèn)真聽教師講課的一種新的學(xué)習(xí)方式。這不僅僅是“教”與“學(xué)”順序的變化，更是教育理念的發(fā)展。通過前置先學(xué)，學(xué)生可以更有針對(duì)性地找到自己的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)新課有了新的期待。要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，合理地設(shè)置前置作業(yè)，扎實(shí)地使用前置作業(yè)單才能使預(yù)習(xí)更有效，更深入。

1. 前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有階段性

第一階段：利用前置作業(yè)單，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，首先我們要他們明確語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法。我通常采取“語(yǔ)文預(yù)習(xí)三步法”，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)三步法：

第一步：初讀課文，標(biāo)好段序號(hào)，明白文章的體裁，了解文章的作者、時(shí)代背景，借助注釋和工具書，掃除字詞障礙。積累有關(guān)字詞（你認(rèn)為易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字，要積累的詞），難懂的句子劃上一定的符號(hào)（可以小組討論或課堂提問解決）；

第二步：略讀課文，做到能復(fù)述內(nèi)容，初記主要人物、事物或觀點(diǎn)；

第三步：精讀課文，用圈點(diǎn)、勾畫的方法給文章作批注（不少于3處），品味重點(diǎn)句段。

老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，遵循“簡(jiǎn)單、根本、開放”的原則，設(shè)計(jì)前置作業(yè)單，將以上三步預(yù)習(xí)的內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生能通過完成前置作業(yè)單的作業(yè)，來明確每一課的預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其中特別要注意的是教師要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，緊扣主題，設(shè)計(jì)在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量的主問題，使它成為在課堂活動(dòng)中的引爆點(diǎn)，使課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，使它成為課堂的主線。

第二階段：提高預(yù)習(xí)能力，推進(jìn)前置作業(yè)

在學(xué)生們已經(jīng)形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師可以推進(jìn)前置作業(yè)，提升預(yù)習(xí)能力，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖和學(xué)會(huì)提出疑問。語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，能很好地梳理課文知識(shí)點(diǎn)，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維。

“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)。”學(xué)會(huì)質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生是很重要的，他們不斷地“質(zhì)疑”與“解疑”這一過程中，反思與探究的能力會(huì)得到提高。學(xué)生聽老師講課前，對(duì)課文最有新鮮感，容易產(chǎn)生疑問和感悟。我們就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)提出疑問，這既可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)工作課前自主的預(yù)習(xí)程度，又可以把有價(jià)值的問題提煉、歸納出來。在課堂教學(xué)中組織大家討論探究解決。當(dāng)然要做到這點(diǎn)，老師們就要扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從哪些角度去思考質(zhì)疑，怎么提出疑問。

2. 前置作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

學(xué)生由于先天稟賦和后天諸多因素影響，存在差異，要使每個(gè)層次的學(xué)生能在完成作業(yè)時(shí)都能有成功的體驗(yàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，做到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有不同程度的理解，“有話可說”。教師在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，要講究作業(yè)分層的策略。前置性作業(yè)單的設(shè)計(jì)要更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓差生可以跳舞，好生可以跳高。我根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取作業(yè)分層的策略。預(yù)習(xí)作業(yè)分成三級(jí)作業(yè)，學(xué)生分層完成。一級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，主要是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。能做到通讀全文，自學(xué)生字新詞，把握文章重要內(nèi)容。二級(jí)作業(yè)針對(duì)中等生的，主要是以鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)整理和篩選信息，學(xué)會(huì)根據(jù)已有的信息解決問題的能力。三級(jí)作業(yè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和自覺性較好的優(yōu)生，作業(yè)是培養(yǎng)搜集整理信息、自主探究和提出質(zhì)疑解決問題的能力。前置作業(yè)單的設(shè)計(jì)是要有梯度的，由易到難，呈階段性。作業(yè)可分為必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生的不同要求。endprint

3. 前置作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放性

布置前置作業(yè)時(shí)，要求過多過細(xì)，學(xué)生會(huì)失去探索鉆研的興趣，使得前置性作業(yè)成為了一種負(fù)擔(dān)。布置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)該少而精，留給學(xué)生思考的空間；還要讓學(xué)生接受并喜歡，能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，開放并具有價(jià)值。開放性的題目是要善于把課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，比如閱讀完課文以后，可以讓學(xué)生們推薦課外類似文章與同學(xué)分享；開放性題目是指作業(yè)形式要靈活多樣，比如：表演、辦報(bào)、調(diào)查、仿編、續(xù)寫等等；開放性題目可以是貼近內(nèi)心的，比如：把自己最有感受的最觸動(dòng)你的，用你最喜歡的方式表達(dá)出來。這些開放性題目能在小組討論時(shí)有話題、可探究，在課堂展示中能相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，能在本質(zhì)問題上反復(fù)碰撞，使學(xué)生的理解得到不斷提升。

三、 注重評(píng)價(jià)，激發(fā)預(yù)習(xí)熱情

學(xué)生完成了前置作業(yè)，老師一定要及時(shí)安排檢查（可以小組檢查，老師抽查的方式）和評(píng)價(jià)，這樣才可以激發(fā)他們的預(yù)習(xí)熱情。我們可以對(duì)前置作業(yè)采取評(píng)分制評(píng)價(jià)。評(píng)分的原則包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：完成特別認(rèn)真且字跡工整的得3分，完成較認(rèn)真的得2分，如果沒有學(xué)習(xí)的扣3分（前置作業(yè)單空的，未做）。老師也善于捕捉他們預(yù)習(xí)作業(yè)中的亮點(diǎn)，多加贊譽(yù)，加分肯定。由于有了分級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果能選擇三個(gè)等級(jí)的作業(yè)都完成就可以雙倍加分，這極大地激發(fā)了C層學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)，特別是個(gè)人評(píng)分與小組評(píng)分掛鉤，學(xué)生就會(huì)因此而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)他們完成作業(yè)的內(nèi)動(dòng)力。

教師還可以探索靈活多變的評(píng)價(jià)方式。比如可以采取口頭評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和展覽式評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以經(jīng)常把學(xué)生的前置作業(yè)單用投影儀投影出來，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而肯定優(yōu)秀，榜樣引領(lǐng)；指出不足，鞭策改進(jìn)。

預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好了，前置作業(yè)真正切實(shí)地落實(shí)了，整個(gè)課堂教學(xué)就可以真正地做到以生為本。課堂教學(xué)是由學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)，教師在訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)中繼續(xù)提升和引領(lǐng)。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。重視預(yù)習(xí)，扎實(shí)前置作業(yè)必將提升學(xué)生聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力。因?yàn)檎n堂上，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)地聽教師的講解。他要“聽”同學(xué)的觀點(diǎn)，聽教師講自己迫切要聽的話；他要“說”自己在預(yù)習(xí)中通過思索得來的結(jié)果；要“讀”教師饒有興味地指點(diǎn)過的和同學(xué)推薦分享的好書好文章；要隨時(shí)“寫”下自己讀后的心得，準(zhǔn)備好匯報(bào)分享。聽、說、讀、寫四個(gè)方面都在一個(gè)明確的目的支配下活躍了起來，學(xué)生的語(yǔ)文能力就自然得到了全面的訓(xùn)練。

扎實(shí)前置作業(yè)，抓好預(yù)習(xí)，猶如下棋，“一著走對(duì)，滿盤皆活”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初著.葉圣陶語(yǔ)文教育思想講話[M].北京：開明出版社.1994年7月第1版.

作者簡(jiǎn)介：

吳滿玲，福建省寧化縣第六中學(xué)。endprint