吳志堅(jiān)

【摘要】小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文課程教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。本文就如何加強(qiáng)“信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合”展開論述，探索了構(gòu)建信息化教學(xué)情境，形成信息化規(guī)律展示，豐富信息化課堂活動，拓寬信息化課外學(xué)習(xí)渠道和實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)評價(jià)的整合途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文 整合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0084-02

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們的生活、工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，對語文教學(xué)也產(chǎn)生重要的影響。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效載體，同時(shí)把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新支撐，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討在日常教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。

一、構(gòu)建信息化的教學(xué)情境

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)，要求教師擺脫“死記硬背”的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)在具體語言情境中培養(yǎng)學(xué)生對于語言的感知能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。因此，我們應(yīng)該將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，構(gòu)建起信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)情境體系，使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具體教學(xué)情境，從而提高教師的備課效率，激發(fā)學(xué)生的想象力與積極性，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“祖國”一詞時(shí)，教師可以利用已有的信息資源和信息手段進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生展示并簡要講解中國地圖，使學(xué)生了解我國的地理概況。其次，調(diào)用已有教學(xué)情景庫中的視頻資源，給學(xué)生播放包含長城、長江、黃河、故宮等我國具有代表性的建筑和風(fēng)景的短視頻，使學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好風(fēng)光。最后，調(diào)取識字教學(xué)教材中的配套資源，組織學(xué)生根據(jù)視頻短片，以“我愛祖國的……”為題進(jìn)行短句訓(xùn)練，鍛煉語言表達(dá)能力，鞏固識字成果。這樣教學(xué)，通過構(gòu)建信息化的識字情境體系，在具體情境中進(jìn)行識字教學(xué)，不僅有利于鞏固學(xué)生的記憶，也有利于加深學(xué)生對于詞語的理解，同時(shí)將理性的識字教學(xué)與感性的情感教育結(jié)合起來，提高了識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

二、形成信息化的規(guī)律展示

漢語的語言和文字千變?nèi)f化、博大精深，但在基礎(chǔ)讀寫、理解和運(yùn)用等方面還是有一定的規(guī)律可循。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，指導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考與探索掌握教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師積極促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，努力構(gòu)建信息化的語言知識規(guī)律展示體系，將圖片、音頻、視頻等信息資料收集和整理起來，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編輯與存儲，形成系統(tǒng)的規(guī)律展示資源庫，運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示語言規(guī)律，使學(xué)生在觀察、思考、總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在“菜”“花”“草”等跟植物有關(guān)的識字教學(xué)中，教師可以從教學(xué)規(guī)律展示資源庫中調(diào)取flash文件，利用信息技術(shù)將草字頭與“采”“化”“早”先“分家”，再“配對”，使學(xué)生在對這些字的一分一合過程中發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律和書寫規(guī)律，掌握識字技巧。又如朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何在朗讀中通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語音的輕重緩急，來體現(xiàn)文章的節(jié)奏和情感，也是有規(guī)律可循的。教師根據(jù)教材的模塊設(shè)置情況，構(gòu)建朗讀范本資源庫，并將資源庫的內(nèi)容在班級學(xué)習(xí)群組內(nèi)共享，每當(dāng)學(xué)到某篇文章的時(shí)候，教師就要求學(xué)生從資源庫中調(diào)取范本，反復(fù)聆聽并誦讀，從中體會朗讀的技巧和規(guī)律。

三、豐富信息化的課堂活動

新課標(biāo)要求教師將知識教學(xué)融入到課堂活動當(dāng)中，使學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)知識的體驗(yàn)和構(gòu)建。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)由于受到課時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)人數(shù)、活動場地等諸多因素的限制，很多教學(xué)活動無法順利開展。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建起信息化的課堂活動體系，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利、高效開展。一般來說，信息化的課堂活動體系包括硬件設(shè)施和軟件資源兩個(gè)部分。硬件設(shè)施主要包括電腦、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制系統(tǒng)等；軟件資源主要包括各種各樣的課堂活動資源。在《家鄉(xiāng)的美食》寫作訓(xùn)練中，教師可以利用硬件設(shè)施開展以下教學(xué)活動。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分組功能，將不同層次的學(xué)生分成不同的小組，對學(xué)生進(jìn)行分層分配任務(wù)，開展分層次寫作教學(xué)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動功能，開展小組寫作討論，使不同層次的學(xué)生在討論寫作技巧、內(nèi)容和思路的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享功能，將優(yōu)秀習(xí)作在班級群組共享，供全體同學(xué)鑒賞、點(diǎn)評和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用軟件資源，為學(xué)生寫作提供幫助。如調(diào)取網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生欣賞《舌尖上的中國》片段，在向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)美食的同時(shí)，讓學(xué)生體會美食描述的方法，從而激發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)美食的熱愛，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。教師還可以調(diào)取歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在欣賞學(xué)哥學(xué)姐優(yōu)秀范文的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧。這樣教學(xué)，通過硬件設(shè)施與軟件資源相互配合的方式，創(chuàng)新了寫作教學(xué)的模式。

四、拓寬信息化的課外學(xué)習(xí)渠道

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合不能僅僅局限在課內(nèi)，還應(yīng)該向課外拓展。教師充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建信息化的課外學(xué)習(xí)體系，從識字訓(xùn)練、朗讀素材、閱讀文本、習(xí)作練習(xí)等各個(gè)方面，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供幫助，充分利用信息技術(shù)，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間上的限制，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑與范疇。在朗讀教學(xué)方面，教師可以給學(xué)生提供朗讀教學(xué)資源庫，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀材料的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，體會朗讀的樂趣。小學(xué)生的知識視野和生活經(jīng)驗(yàn)有限，這往往使他們在閱讀理解上產(chǎn)生障礙。教師可以利用課文背景知識資源庫，引導(dǎo)學(xué)生獲取與課文相關(guān)的背景知識，幫助他們理解課文內(nèi)涵，體會課文情感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

五、實(shí)現(xiàn)信息化的教學(xué)評價(jià)

為了推動小學(xué)語文信息化教學(xué)的進(jìn)程，深化信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的程度，教師應(yīng)該構(gòu)建信息化的教學(xué)評價(jià)體系，一方面從評價(jià)手段入手，充分運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)評價(jià)。另一方面，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展符合信息化教學(xué)模式的過程性與綜合性評價(jià)，從教學(xué)評價(jià)的角度，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深入融合。如利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文評價(jià)中的家?；优c師生互動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合性和客觀性評價(jià)；利用計(jì)算機(jī)的存儲性優(yōu)勢，為每個(gè)學(xué)生建立“電子檔案”，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過程性和發(fā)展性評價(jià)；利用信息技術(shù)的多樣性特點(diǎn)，將學(xué)生在課堂活動中的圖片、影像、文字等集合到一起，從不同角度對其語文學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣性和全面性評價(jià)。

總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，并以此為契機(jī)，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

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