蔡忠配

【摘要】本文論述了教師通過設(shè)計趣味練習和操作練習，設(shè)計實際問題和開放性問題，注重開發(fā)練習資源，引導學生高效學習數(shù)學，不斷提高學生的動手能力、應用能力以及思維能力，提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】練習資源 小學數(shù)學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0067-02

練習是促使學生再度提高的一種有效工具，也是學生在學習過程中不可或缺的一環(huán)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習模式，這樣的練習模式容易讓學生變成一個機械的做題工具，極不利于學生思維的發(fā)展與提高。因此，教師必須打破這種低效甚至無效的練習模式，注重開發(fā)練習資源，更好地借助練習，提高學生的學習實效。

一、設(shè)計趣味練習，激發(fā)學生的學習興趣

枯燥、機械的練習模式，很難激起學生的練習欲望，甚至會讓學生產(chǎn)生強烈的抵制心理。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)死板的練習方式，從學生的愛好入手，設(shè)計一些趣味練習，以吸引學生的注意力，讓學生愛上數(shù)學。

在教學人教版二年級下冊《克與千克》時，教師在學生對本節(jié)內(nèi)容有所認識和了解后，設(shè)計了一個有趣的游戲活動：同學們，我們今天一起來做一個“找朋友”的游戲。現(xiàn)在老師將你們分成兩個小組，每個學生手中都有一張卡片。其中一組學生的卡片上寫的是一些物品的名稱，另一組學生手中的卡片上寫的是這些物品的重量，你們互相去尋找與自己相匹配的“好朋友”吧！學生對這個游戲活動非常感興趣，都積極主動地投入到游戲活動中。在教師的引導下，學生分成兩組，并分別拿到一張卡片。這時，有一個學生的卡片上寫著：“我是一根粉筆，我大約重 。”之后，該生開始去尋找它的“朋友”，很快，他發(fā)現(xiàn)了一個學生手中的卡片上標有“15克”，這個學生立即向前牽手自己的這位“朋友”。就這樣兩個學生互相找到了自己的“好朋友”……在這樣的游戲活動中，學生興奮地主動尋找、判斷，無形中對“千克與克”的知識內(nèi)容有了很好的認識和理解。

教師將枯燥的數(shù)學練習，巧妙地融入學生感興趣的游戲活動中，讓學生在玩的過程中做游戲，實現(xiàn)了高效練習。

二、設(shè)計操作練習，培養(yǎng)學生的動手能力

機械做題不如動手制作練習，尤其是小學階段，學生本身對枯燥的數(shù)學知識興趣不高，如果教師還是布置大量的數(shù)學習題作為作業(yè)進行練習，學生很容易應付了事。因此，教師要創(chuàng)新練習方式，設(shè)計通過一些操作練習，讓學生可以在動手操作的過程中動腦思考，以培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生的有效思考。

在教學《比例》一課時，教師為學生設(shè)計了一個有趣的操作性練習：同學們，我們已經(jīng)對比例這一知識內(nèi)容有了一定的認識和了解，相信你們也會觀察并分析一些地圖了。請你自己設(shè)計一張地圖，內(nèi)容是從自己的家到我們學校這段路程。學生對這一任務非常感興趣，都積極地投入到這一操作練習中。有學生回憶自己上學路上所出現(xiàn)的標志性建筑，并大致估計出從家到學校的距離。隨后，他們開始思考如何將自己家到學校這段路程，真實地呈現(xiàn)在一張紙上，讓別人可以借助此圖形判斷出距離、方位等。從而想到課上所學的比例的知識，開始自己設(shè)定其中距離的一些比例值。

操作練習的設(shè)計，成功地激活了學生的練習欲望。學生在動手練習的過程中，不僅對知識內(nèi)容有了很好地鞏固與掌握，還充分開發(fā)了自己的創(chuàng)作思維，提高了學生的創(chuàng)造力。

三、設(shè)計實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識

數(shù)學這一學科對生活的發(fā)展意義重大，生活與數(shù)學之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。應用能力是學生應當具備的基本能力，這就需要教師的有效指導。在課堂教學中，教師可以設(shè)計一些實際問題，讓學生利用所學知識解決問題，以更好地培養(yǎng)學生的應用意識。

在教學《長方形和正方形》一課時，教師從生活中尋找問題，為學生設(shè)計了一些實際問題作為課堂練習：“李伯伯想要用籬笆圈出一塊長為3米，寬為2米的長方形菜地，為了節(jié)省原材料，他準備用一道墻作為其中的一邊。請你幫李伯伯設(shè)計一下，該怎樣設(shè)計最劃算，并需要多少米的籬笆？這個問題與學生的生活息息相關(guān)，學生也都想憑借自己的力量幫助李伯伯。要解決這個問題，學生想到這里的關(guān)鍵思考點是長方形，而且已經(jīng)知道長與寬的具體值，所以需要考慮的是墻的哪一邊作為長方形的長或者寬。有學生試著在紙上畫圖，在畫的過程中發(fā)現(xiàn)如果想要所用的籬笆較少，那么不用圍籬笆的墻體就要長一些，這樣就可以得到所用籬笆的長度為（3+2）×2-3=7（米）。

教師通過設(shè)計實際問題，符合新課標理論聯(lián)系實際的要求，讓學生學以致用，鍛煉了學生的應用能力，促進了學生的全面發(fā)展。

四、設(shè)計開放問題，活躍學生的數(shù)學思維

課堂教學中，教師設(shè)計練習的目的不只是幫助學生鞏固新知，更要培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是數(shù)學思維能力的發(fā)展。因此，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，以開拓學生的思維，讓學生的數(shù)學思維得以高速發(fā)展。

在教學《百分數(shù)》一課時，教師設(shè)計了一道開放題：國慶節(jié)小長假中，各旅行社都在舉行促銷活動。有兩家旅行社同時策劃一個旅游項目，其中A旅行社推出的優(yōu)惠活動是：只需三個人買全票，剩余的人將會享受半價的優(yōu)惠。B旅行社的優(yōu)惠標準為：團票的價錢為原價的80%（至少三人為一團體）。且這兩家旅行社的原價都是100元/人。同學們，如果是你們家去該地旅游，你將怎樣選擇旅行社？問題一出，學生開始暢所欲言。這道題沒有固定的答案，需要學生根據(jù)自己的實際情況來思考解決。有學生說：“我們家一共是三個人，我計算了一下，選用B旅行社比較劃算。因為如果選用A旅行社，那么將會花費100×3=300（元），如果選用B旅行社，那我們只需花費100×3×80%=240（元）?！庇械膶W生說：“我們家四個人，在經(jīng)過計算后，我發(fā)現(xiàn)也是選用B旅行社較為劃算?！苯處熢诖蠖鄶?shù)學生都表達了自己的想法后，馬上提出一個問題：根據(jù)你的思考，請你給其他家庭一些選擇建議，讓其他家庭選用你提出的建議更合算。又一個開放性問題提出后，學生更加積極主動地展開思考。有學生開始假設(shè)每個家庭的人數(shù)，并計算出相對應的在這兩個旅行社中分別會花費多少錢。學生就這樣大膽地創(chuàng)新思考，無形中活躍了自己的數(shù)學思維。

開放性問題的設(shè)計，不僅有效地促進了學生鞏固新學內(nèi)容，還很好地開發(fā)了學生的智力，挖掘了學生的思維潛能，讓學生的思維能力得以全面發(fā)展與提高。

總之，社會在發(fā)展，教育也在不斷地改革，一成不變的練習模式以及死氣呆板的練習題，已經(jīng)不適用于新課改的今天。教師要順應新課程理念要求，以學生的發(fā)展為目的，不斷地開發(fā)練習資源，讓學生可以通過練習更進一步地發(fā)展與提高，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

（責編 林 劍）endprint