顏斐

【摘要】本文論述了在引導中年段學生自主修改習作時，要教會學生使用修改符號，明確修改目標和修改步驟，巧用作文評分表進行評改，發(fā)揮評語導向引導學生自主修改習作，還可以指導學生通過小組合作實現(xiàn)互評互改，真正提高學生的習作修改水平。

【關(guān)鍵詞】中年段 自主修改 習作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0041-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文的批改是語文教師最為頭疼的問題。當前，絕大部分語文教師往往一個單元的習作就得精批細改50—55名學生的作文。長期修改同一主題的學生作文，不僅在一定程度上造成教師在修改習作時會情不自禁地把學生的作文修改成千篇一律，還使得教師的作文評語匱乏。一些構(gòu)思新穎、寫作極具個性的學生看到被老師改得面目全非的作文時會失去寫作的自信與興趣，而且經(jīng)常看到老師給予的相似而沒有個性的評語，學生也會忽略自己作文中出現(xiàn)的毛病，從而影響習作能力的提高。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在中年段就對學生修改習作明確提出了階段性的目標：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！痹诟吣甓蔚牧曌饕笾?，新課標也明確提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！笨梢姡處煴仨毑扇∮行Р呗砸龑W生修改習作，并習得修改方法。筆者通過實踐，在引導學生自主修改習作方面做了一些嘗試。

一、授之以漁，學用修改符號

“授之以魚不如授之以漁”，在學生作文中我們常常會發(fā)現(xiàn)錯別字、語言表達不規(guī)范、語句不通順等問題?！懊钗那Ц摹?，好的作文一定離不開修改，掌握標準的修改符號，對學生來說是十分必要的。修改符號對習作的修改有暗示作用，它的名稱和功用本身就告訴我們應(yīng)該從何處去修改文章。所以指導學生自主修改習作首先要規(guī)范學生的批閱符號和格式，教會學生正確使用標準的修改符號。例如，人教版四年級上冊《那篇綠綠的爬山虎》文后就附有葉圣陶為肖復興修改作文大賽的參賽文《一幅畫像》，這是修改作文的最佳范本。學習此課時，可以引導學生根據(jù)資料袋，歸納出文章常見的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等病句類型，并引導學生學習增、刪、換等經(jīng)常用到的修改符號。隨后可以利用每一節(jié)課前的五分鐘口語交際時間，讓學生運用修改符號對病句進行修改練習。經(jīng)過一段時間的練習，學生不僅樹立評改意識，還能熟練運用修改符號敢修敢改，并由句及段到篇，進而輻射到習作的修改。

二、明確目標，巧用作文評分表

學會運用修改符號，便拿到了修改習作的“工具”，接下來教師要教會學生“從哪改”。小學生的認知是有限的，在修改習作時往往會摸不著頭腦。為了避免學生只單一從文字內(nèi)容上去品評習作，教師可以建立習作量化評分表。習作量化評分表實際上是學生自主修改習作的一個大綱，它從習作的共性修改要求、單元修改要求和學生個體修改要求三個方面為學生指明了一個層層銜接的修改方向。在實際教學中，筆者制定了“作文量化評分表”（見下表），供學生評改習作時對照。

這個表格中的各項指標可以讓學生明白要從哪幾個方面去修改文章。而“加分項目”得分根據(jù)每個單元習作訓練的重點而定。比如寫景的文章要求用了修辭手法（比喻、擬人、排比等）的句子才能算佳句，寫人寫事的文章要求寫動作的句子用上連動句，寫人物語言的句子要配上語氣、心情等描寫才能算上佳句。綜合評定只是總評，具體的修改則是在學生的習作當中進行。評改小組組長簽名可以起到一個檢測的作用，教師可以從簽名“追根溯源”，以保證評改的效果。

三、教師引路，明確修改步驟

知道了作文“從哪里”改，還要知道“怎么改”。評改作文前，教師先要預覽全班學生的作文，把它們分為高、中、低三檔次的作文，然后在中低檔作文中選出一到兩篇“毛病較全”的習作進行當堂評改。教師在評改中要逐步滲透修改作文的方法，明確自主修改作文的步驟。比如修改人教版語文四年級下冊第三單元習作“觀察日記·我的發(fā)現(xiàn)”時，筆者展示了小何同學的一篇習作：

我家的陽臺上有兩只可愛的小烏龜，兩只烏龜是外婆送我的生日禮物。

平時小烏龜養(yǎng)在小水盆里，小烏龜?shù)念伾腔疑模绻恢鲃涌匆詾槭莾蓧K小石頭沉在水下。小烏龜?shù)耐鈿な怯驳?，上面到處是裂痕。小烏龜?shù)念^是三角形的，眼睛長在頭的外側(cè)，嘴巴長在鼻子下面，烏龜還長著四只腳，每只腳上全長滿了小爪子。

筆者引導學生在修改時要“五看作文”：一看審題，二看選材，三看中心，四看句子，五看標點。這個單元的習作要求是：“近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察過程發(fā)生過什么有趣的事情？”小何同學選擇觀察小烏龜，表達了對小烏龜?shù)南矏壑?。首先從選材上看，小何同學從身邊容易觀察到的事物進行選材，習作的著眼點很好，中心思想沒有偏差，但是本次習作題目的關(guān)鍵詞是“怎么觀察”和“新的發(fā)現(xiàn)”，該文作者在審題方面出現(xiàn)遺漏，閱讀他的習作我們就會發(fā)現(xiàn)作者觀察烏龜?shù)捻樞蚴怯烧w（顏色）到局部（龜殼——頭——眼睛——嘴巴——腳）；從局部描寫部分來看，作者的觀察順序比較混亂。此外，整篇文章作者沒有寫下關(guān)于小烏龜外形或者吃食等動作的“新的發(fā)現(xiàn)”。句子方面，“眼睛長在頭的外側(cè)”“每只腳上全長滿了小爪子”這兩句話存在表意不明的問題。再讀讀其他句子，發(fā)現(xiàn)句子欠生動。這樣引導學生通過“五看”習作找到了習作的優(yōu)點和不足后，筆者接著問學生：“同學們，想一想，在平時的觀察中，你們發(fā)現(xiàn)小烏龜在吃食或者爬行方面有什么特點呢？”由此引導學生聯(lián)系生活按照習作要求進行練筆，隨后在全班進行習作修改示范，以下是修改后的作文：

我家有兩只可愛的小烏龜，兩只烏龜是外婆送我的生日禮物。

平時小烏龜呆在小水盆里，小烏龜是灰色的，如果不主動看以為是兩塊小石頭沉在水下。小烏龜?shù)念^是三角形的，頭上長著綠豆大小的眼睛，眼睛下面是兩個小鼻孔，三角形的嘴巴長在鼻子下面。小烏龜背上馱著一張又重又硬的殼，上面是菱形的花紋。endprint

小烏龜吃肉可有趣了，我把一塊肉放在它前面，它小心翼翼地爬到肉前，先用鼻子碰了碰肉，當發(fā)現(xiàn)四周安全了，才慢慢地品嘗起美味來。

通過這樣的示范，學生自己修改習作的時候就會模仿教師“五看”習作的修改步驟，逐步學會自主修改作文，既體現(xiàn)了教師的主導性，又給學生提供了自主探究的機會。

四、有的放矢，發(fā)揮評語導向

從教師的角度來說，習作的修改是第二次習作指導，在習作修改中要凸顯教師的主導價值，幫助學生在每次習作核心目標的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)習作的不足并進行修改，從而撥云見月。為了讓學生修改習作時“有章可循”，教師可以根據(jù)單元習作的要求，通覽全文，提出有針對性的評語。例如人教版三年級下冊第一單元的習作中，一名學生寫了《春天的青秀山》，寫到草地、花朵的時候，他寫了這樣一段話：“石板路的盡頭是一片綠色的草地，草地上的花朵五顏六色的，紅的似火，粉的似霞，白的像雪。美麗極了！”這種句子讀起來雖然通順，但是不夠具體，不夠生動。如何讓學生在修改時把這句話寫得更豐富具體呢？筆者在旁邊寫了如下評語：“小草會有什么樣的動作？用上‘有的……有的……還有的……寫一寫小花都有什么姿態(tài)?！睂W生看到筆者的評語后，按照筆者所提的問題“有的放矢”，做了以下修改：“石板路的盡頭是一片綠油油的草地，小草弟弟從地下探出頭來，好奇地看著來到青秀山游玩的人們。小花妹妹紅的似火，粉的似霞，白的像雪。有的像一個害羞的小姑娘，用花瓣緊緊捂著自己的臉蛋，有的才展開兩三片花瓣，像剛睡醒的小娃娃，還有的花瓣全展開了，露出了黃色的花蕊，就像給自己帶上了金色的皇冠，美麗極了！”如此，教師簡單而具有導向性的評語就能夠切中關(guān)鍵，為學生指明修改方向。

五、團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)互補評改

每一篇習作都是學生抒發(fā)自己內(nèi)心想法的作品，但往往會出現(xiàn)自己寫什么讀者卻不明白的情況。在修改作文的過程中，要打破學生習作思路的思維定勢，就要借助第三方的力量，引進同伴修改作文。通過小組合作，可以讓不同層次的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，他們之間的交流會引發(fā)習作作者的反思，使其不斷地重新認識自己的習作，習作作者的修改經(jīng)驗也就重新構(gòu)建起來。比如筆者在小組合作環(huán)節(jié)會將全班同學分成四人為單位的作文修改小組，每個組的成員按照好、中、差的習作能力進行搭配，讓作文基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。在小組內(nèi)部，每個人輪流讀自己的習作，其他小組成員根據(jù)作文量化評分表對作文進行逐字逐句的評改，找出習作的優(yōu)點，然后針對習作不足，充分發(fā)表自己的修改觀點和看法，既允許“聽眾”各抒己見，又允許作者解釋說明。組長則負責把小組成員的意見進行綜合并記錄下來。在小組評改的時候，教師要對小組進行巡視，對學生在交流中出現(xiàn)的疑難問題及時解決。學生既能從佳句的欣賞中強化認識，受到熏陶和感染，又能在小組的討論交流中吸取別人的寫作長處，知道如何修改才能把自己的作文寫好。

總之，三分文章七分改，習作修改是學生認識不斷深化的過程，也是寫作水平不斷升華、螺旋上升的過程。教師要耐心引領(lǐng)，精心指導，使自主修改習作系統(tǒng)化、具體化，那么提高學生的寫作能力就不再是一件難事了。

（責編 周翠如）endprint