李鋒

摘 要：新課程改革對中職語文教學(xué)評價提出了更高的要求。傳統(tǒng)單一的考核式評價已經(jīng)不適用于當(dāng)前中職教育環(huán)境，在此背景下提出的過程性評價，是符合新課改思路的。本文對中職語文教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的具體操作方法進行了分析，旨在為我國當(dāng)前職業(yè)教育改革提供參考或借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育 語文教學(xué) 過程性評價 實驗研究

對當(dāng)前的中職語文教學(xué)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)正陷入教學(xué)困境。一方面，教學(xué)過程“為教而教”，語文教師投入很大教學(xué)精力，但教學(xué)效果甚微；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)“為學(xué)而學(xué)”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果同樣不明顯。對中職語文教學(xué)過程中存在的問題進行分析發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)評價過于重視結(jié)果，重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而對教學(xué)過程的評價較少，教學(xué)評價沒有體現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展過程。

一、中職語文教學(xué)過程性評價概述

1.過程性評價方法與實施

在中職語文教學(xué)中，過程性評價的方法通常包括以下幾種：根據(jù)評價主體分為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評；根據(jù)評價層次分為教師對學(xué)生小組的評價與小組對學(xué)生個體的評價；根據(jù)評價范圍分為隨機式評價和程序式評價，根據(jù)評價方式分為演講辯論、個別交流、技能比賽、課堂觀察、課外成長記錄等。

在實踐教學(xué)層面，過程性評價的實施包括四個環(huán)節(jié)：一是結(jié)合中職語文教學(xué)特征與中職生特點，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清晰了解過程性評價的功能；二是結(jié)合學(xué)生的實際情況以及中職語文課堂教學(xué)的環(huán)境條件設(shè)計合理的評價方案；三是對學(xué)生的評價結(jié)果進行解釋，使學(xué)生能夠清晰地了解自己在語文學(xué)習(xí)過程中的得失；四是中職語文教師在完成一個階段的過程性評價之后，要根據(jù)評價中反應(yīng)的問題對評價方案進行優(yōu)化與改進。

2.過程性評價體系框架

中職教育有較強的就業(yè)性與職業(yè)性導(dǎo)向，因此構(gòu)建適合中職語文教學(xué)的過程性評價體系，需要對當(dāng)前中職生就業(yè)后語文應(yīng)用情況進行調(diào)查分析，然后針對性地確定過程性評價方案。當(dāng)前中職生就業(yè)后的語文應(yīng)用狀況表現(xiàn)在以下幾個方面：多數(shù)學(xué)生對個人形象與文明行為不太重視，缺乏良好的行為習(xí)慣；多數(shù)學(xué)生口語表達能力、人際交往能力以及應(yīng)用寫作能力欠佳；有些學(xué)生不能很好地融入企業(yè)的文化。中職語文教學(xué)過程性評價體系主要包括目標(biāo)、價值取向、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等。

（1）評價目標(biāo)。通過中職語文教學(xué)，使學(xué)生的語文應(yīng)用能力進一步提升，適應(yīng)職業(yè)要求，掌握工作中的閱讀、寫作、交際需求，形成良好的職業(yè)習(xí)慣和健全的人格修養(yǎng)。

（2）價值取向。服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)，強化應(yīng)用性，以人為本，以學(xué)論教。

（3）過程性評價原則?？陀^性原則、目標(biāo)性原則、整體性原則。

（4）評價內(nèi)容。漢語言基礎(chǔ)知識評價（語言知識評價、文章知識評價、文學(xué)知識評價），語文技巧與職業(yè)能力評價（課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達習(xí)慣），語文能力與職業(yè)能力的拓展評價（熱愛生活、熱愛語文、積累語感、關(guān)心人文與科學(xué)、接觸社會、學(xué)會交流、參與實踐、學(xué)會合作與共享等）。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)。能、基本能、不能。

（6）評價方法。評價量表法、日常觀察法、檔案袋評價法等。

二、中職語文教學(xué)中過程性評價教學(xué)實驗

1.實驗對象與前期準(zhǔn)備

選取筆者所在學(xué)校2015級所有學(xué)生作為教學(xué)實驗對象，教學(xué)實驗的時間為2015年10月～2017年1月，共分為2個試驗階段。第一階段為過程性評價實施階段，持續(xù)時間為2015年10月～2016年7月；第二階段運用觀察法與訪談法了解師生對過程性評價的反映，并進行總結(jié)與反思，持續(xù)時間為2016年9月～2017年1月。

在教學(xué)實驗開展之前，先由語文教師組織成立指導(dǎo)小組，并集中學(xué)習(xí)過程性評價的相關(guān)知識。結(jié)合筆者所在學(xué)校語文教學(xué)的實際情況制定教學(xué)過程性評價方法，將學(xué)生的語文成績評定分為期末成績、期中成績和平時成績?nèi)齻€方面，其中平時成績包括作業(yè)、作文、課堂問答、語文活動等。此外，還需對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題并針對性地制定教學(xué)方案。

2.第一階段實驗

根據(jù)對中職生的調(diào)查分析結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，但他們依然渴望被尊重和被人喜愛，他們渴望成功，具備主觀努力的意識。因此在第一階段的教學(xué)實驗中，設(shè)計以下幾項教學(xué)活動。

（1）建立語文學(xué)習(xí)檔案。從學(xué)生入學(xué)開始，語文教師引導(dǎo)他們建立語文學(xué)習(xí)檔案，并明確評價的方法和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性評價。學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容包含課堂學(xué)習(xí)日志、作業(yè)本、期中期末考試成績單、評價量表等，此外還可包括相關(guān)語文學(xué)習(xí)資料。在這個持續(xù)的過程中，語文教師應(yīng)不斷強調(diào)語文學(xué)習(xí)檔案的價值和意義，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成實事求是、客觀評價的習(xí)慣。

（2）課前5分鐘演講。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)教師或?qū)W生自主的命題，學(xué)生在課前進行3～5分鐘的自由演講，要求聲音洪亮、標(biāo)準(zhǔn)，能夠清楚、完整地講述一個內(nèi)容。評價的方式包括教師點評和學(xué)生評價。評價量表的內(nèi)容包括：語音清晰且語速適中，敘述文章內(nèi)容完整，語句連貫且沒有無意義重復(fù)，姿態(tài)大方且表情自然，文章有意義且對學(xué)習(xí)生活有幫助等，量化分為3個等級。

（3）學(xué)生禮儀教育。圍繞《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等編制學(xué)生禮儀評價表，并在設(shè)定的周期內(nèi)進行教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、班主任評分等，評分采用10分制，在每個學(xué)期結(jié)束之后對評價進行整合匯總。

（4）介紹。即語文教師引導(dǎo)學(xué)生對具體事物進行描述性介紹，要教會學(xué)生熟練地掌握各種介紹技能，包括人、事、物的技巧和傾聽介紹的技巧，理解介紹的三個要求。在中職語文教學(xué)中的“介紹”活動設(shè)計中，分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、班級分組與寫作介紹、口語練習(xí)與成果展示。

3.第二階段實驗

在第一階段的基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后進行第二階段教學(xué)實驗，包括以下幾個方面的教學(xué)活動。

（1）學(xué)生寫周記。內(nèi)容不加限制，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。評價方式包括一般性評價、重點性評價、延后性評價。評價體現(xiàn)了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和維持，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）小組合作——學(xué)生應(yīng)用文講課。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識與能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與運用能力。評價方式包括小組互評、小組自評、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價。

（3）語文技能比賽。比賽分為兩個階段，第一階段內(nèi)容包括語言文字基礎(chǔ)知識與文學(xué)常識，第二階段內(nèi)容則主要為演講。結(jié)合比賽內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn)表，并進行科學(xué)打分。

三、教學(xué)實驗整體總結(jié)

從教學(xué)實驗的結(jié)果來看，采用過程性評價的語文教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文實際應(yīng)用能力（尤其是學(xué)生語文知識的職業(yè)運用能力）具有顯著的作用。此外，過程性評價還能夠有效提升學(xué)生的人際交往能力與職業(yè)綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]郭偉.中職語文教學(xué)如何實施過程性評價[J].學(xué)周刊，2011（1）.

[2]楊建明.語文教學(xué)過程性評價效果分析[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學(xué)校）endprint