鄒芳

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在的意義與價值就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的地位不可言喻，教師通過設(shè)計一些新穎并且具有挑戰(zhàn)性的題目，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。本文通過探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效率為切入點，希望能為學(xué)生今后的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題設(shè)計 思維能力

一、教師應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。自主學(xué)習(xí)、自行探索就是初中數(shù)學(xué)改革所提倡的，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與動手操作能力。教師在課堂上要以創(chuàng)造性作為課堂教學(xué)的切入點，進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識。例如在學(xué)習(xí)圖形面積這一課時，教師教會學(xué)生圓柱的側(cè)面展開圖是根據(jù)一條母線展開的，得到的長方形就就是用這個側(cè)面展開的。但假如有一個學(xué)生突然提到，不沿著母線展開會不會得到其他圖形的這一問題時，教師一時想不出好的答案，但這個學(xué)生不按照母線展開卻得到了平行四邊形，從這件事情中就會發(fā)現(xiàn)出學(xué)生的思維是極具創(chuàng)造力的。

2、具有深刻性的教學(xué)方式。對事物有一個感性的認(rèn)識，再對這一類事物相同的特征和本質(zhì)屬性進(jìn)行補(bǔ)充說明，數(shù)學(xué)的基本思維就是這樣形成的。數(shù)學(xué)思維具有正確的反應(yīng)客觀事實的作用，對學(xué)生而言，善于從多種的數(shù)學(xué)事實中認(rèn)清楚每一個相關(guān)知識點之間的關(guān)聯(lián)，就會形成一個屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在梯形面積中，每一個不同的字母就代表梯形的一部分，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對每一個字母的范圍進(jìn)行取值，進(jìn)行討論來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。從不同的角度來思考，學(xué)生就會使用運(yùn)動的觀點來看待問題，深刻的了解到不同圖形之間的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是思維深刻性的具體表現(xiàn)。

3、廣闊性的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用要適當(dāng)?shù)难由斓狡渌膶W(xué)科和領(lǐng)域當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅局限在這一門學(xué)科上。從學(xué)生的角度來說，這樣不僅能夠幫助他們輕松的解決數(shù)學(xué)問題，還可以培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光來解決其他學(xué)科的問題，簡單的分析一些出現(xiàn)在他們周邊的狀況，用所學(xué)習(xí)到的知識點解決周邊的問題只是其一，另一個就是運(yùn)用相同的方法解決不同的問題。學(xué)生的思維想象能力是沒有界限的，他們喜歡天馬行空的想象，教師要做的就是盡自己的能力為他們提供一個空間，讓他們盡情想象后反饋給教師一個驚喜。

二、課堂教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的相關(guān)對策

1、運(yùn)用例題提高學(xué)生的思維能力。例題的出現(xiàn)會鍛煉學(xué)生的求同思維，將已有的知識進(jìn)行分析總結(jié)，得出這一類相關(guān)問題的答案。所以教師在講課時要多準(zhǔn)備一些經(jīng)典例題，并全方位的對這一例題進(jìn)行分析講解，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多知識點其實是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，但也會有些不同。在相關(guān)的材料中總結(jié)一些有規(guī)律性的結(jié)論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力，加大創(chuàng)造思維的深度。除此之外，教師在講解試題時，可以將相同類型的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，再尋找解決這些問題的突破口。這樣有助于學(xué)生鞏固知識點，將所學(xué)到的知識串成一條線，進(jìn)一步提高抽象的數(shù)學(xué)思維能力。

2、為學(xué)生提供動手操作機(jī)會。動手實踐是激發(fā)學(xué)生智力活動的根本，也能夠輔助抽象想象，實際的操作活動可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，使學(xué)生快速的進(jìn)入理解這一階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)時，讓學(xué)生的眼、腦、手、口共同使用，不僅使他們的操作能力有所進(jìn)步，還可以加深他們對數(shù)學(xué)知識點的理解，輕松的掌握相關(guān)原理，使他們愛上這門學(xué)科并全身心的投入其中，自覺主動的去探索其中的內(nèi)涵，使他們的創(chuàng)新能力有所提高。

3、創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膯栴}情境。教師在對課堂進(jìn)行設(shè)計時要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，站在學(xué)生的角度挑選出最好的問題情境。選擇一個適合的角度是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，能夠輕松的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，再適當(dāng)?shù)拇┎逡恍?shù)學(xué)模型，點燃學(xué)生思考問題的好奇心，學(xué)生也能夠輕松的掌握這個問題的來龍去脈，以達(dá)到預(yù)期想要的效果。教師不應(yīng)該單一的承擔(dān)知識的傳遞者，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合的情景，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建一個有意義的學(xué)習(xí)方式。情景的創(chuàng)設(shè)必須要緊繞意義構(gòu)建這一要求，幫助學(xué)生順利的完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、根據(jù)不同的對象提問問題。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師要根據(jù)他們不同的特點對其進(jìn)行提問，讓每一個問題都有自身的價值，發(fā)揮出課堂提問的有效性。有些教師總喜歡提問那些成績較好的學(xué)生，他們對答如流，教師省心省力，但時間長了就使教師產(chǎn)生一個假象，認(rèn)為全班的同學(xué)都掌握了相關(guān)知識點，但實際情況卻大大相反。這樣的提問不但不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成績也難以到達(dá)教師預(yù)期的想象。教師要有針對性的提問全班學(xué)生，及時了解現(xiàn)階段課堂中存在的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題設(shè)計越來越受到教師的重視，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要著重將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與問題的設(shè)計緊密結(jié)合，為學(xué)生提供一個思考的空間。此外教師對每一道題的精心設(shè)計至關(guān)重要，保證每一道題的存在都有自身的意義與價值，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟建平.探索有效課堂教學(xué)模式推進(jìn)區(qū)域教學(xué)均衡發(fā)展[J].教育實踐與研究（B），2015，（05）：14-16.endprint