劉榮莉??

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需要越來(lái)越大。審計(jì)是門(mén)跨學(xué)科的專業(yè)，《審計(jì)學(xué)》更是融合會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等多門(mén)學(xué)科的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在我國(guó)人才隊(duì)伍中，審計(jì)類人才是尤為重要的一部分，其在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著一定的作用，審計(jì)人才有效的保證了社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序穩(wěn)定。應(yīng)用型人才是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)充分應(yīng)用到所從事的專業(yè)中的一種專門(mén)性人才，而審計(jì)專業(yè)就是一項(xiàng)應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求導(dǎo)向，探討了《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；需求導(dǎo)向；審計(jì)學(xué)；課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.21.078

1 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)的范圍逐漸擴(kuò)大，過(guò)去會(huì)計(jì)工作只是負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的核算、做賬、監(jiān)督等職能，而現(xiàn)如今對(duì)于會(huì)計(jì)人才的職能則有了更高的要求，因此，這就需要會(huì)計(jì)人才具有全面的專業(yè)能力以及崗位適應(yīng)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)中審計(jì)學(xué)是不可或缺的重要部分，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)無(wú)法更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的審計(jì)人才。

現(xiàn)如今，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)類畢業(yè)生的錄用要求越來(lái)越嚴(yán)格，很多用人單位甚至不愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)生。原因是因?yàn)闀?huì)計(jì)工作是一項(xiàng)應(yīng)用性特別強(qiáng)的工作，只有具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才有可能勝任這個(gè)職位，而大部分應(yīng)屆畢業(yè)生都是具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是普遍缺乏實(shí)踐能力和從事經(jīng)驗(yàn)，所以企業(yè)寧愿錄用一些沒(méi)有較高文憑具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，而不選擇錄入應(yīng)屆畢業(yè)生。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題充分體現(xiàn)了用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才應(yīng)用性的要求，因此，作為會(huì)計(jì)類中的審計(jì)學(xué)應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的改革應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，只有這樣，才能保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)用人單位的需求，進(jìn)而也能為國(guó)家輸送大量的應(yīng)用型審計(jì)人才。

2 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足

2.1 教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

就目前來(lái)看，大部分院校中的審計(jì)學(xué)課堂主要采用的還是傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)模式，就是以教師為主體，以講解灌輸為主。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)途徑，但是由于審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果單單采用講解教學(xué)方法，那么學(xué)生則很容易產(chǎn)生倦怠心理，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，由于審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)非常抽象，如果教師一味的通過(guò)講解來(lái)灌輸學(xué)生的掌握知識(shí)，那么學(xué)習(xí)效果則會(huì)適得其反，其不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

審計(jì)學(xué)教學(xué)模式不僅是教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，考核方式也過(guò)于單調(diào)。審計(jì)學(xué)的主要考核方式就是以期末試卷為主，在學(xué)習(xí)期間很少進(jìn)行成績(jī)考核，所以這種單調(diào)的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。很多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試死記硬背，并沒(méi)有真正的理解知識(shí)，再加上學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果不佳，所以期末考試不能相對(duì)準(zhǔn)確的衡量出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程教學(xué)不夠貼近社會(huì)實(shí)際

審計(jì)學(xué)課程主要介紹的就是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，一般包括三大部分內(nèi)容：第一部分是審計(jì)的發(fā)展歷程和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德；第二部分是審計(jì)的程序和技術(shù)方法；第三部分是各交易循環(huán)審計(jì)。各部分內(nèi)容之間存在著密切的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，但審計(jì)最終目的是圍繞出具審計(jì)報(bào)告這個(gè)工作成果而進(jìn)行的。所以在教學(xué)內(nèi)容上，一方面是教材過(guò)于理論化，不夠貼近社會(huì)實(shí)際，另一方面是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重理論講解，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于課程教學(xué)不夠貼近社會(huì)實(shí)際，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，所以導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難達(dá)到社會(huì)需求的人才水平要求。

2.3 師資隊(duì)伍缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意識(shí)

就目前來(lái)看，大部分院校中的審計(jì)專業(yè)教師都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士生或者博士生，雖然這些教師具有較高的理論知識(shí)基礎(chǔ)，以及先進(jìn)的教學(xué)方法，但是由于大部分教師都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂的，缺乏一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際課程教學(xué)中，也缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力。由于師資隊(duì)伍中大部分教師都沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以他們也缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然以理論知識(shí)培養(yǎng)為主。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中無(wú)法得到有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而也就缺乏理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作的能力。

2.4 學(xué)校缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力考核

雖然有些審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中增加了實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)，并且也取得了良好的教學(xué)效果，但是在學(xué)習(xí)效果考核中，卻缺乏了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。在審計(jì)教學(xué)成果考核中大部分學(xué)校都是注重理論知識(shí)的書(shū)面考核，嚴(yán)重忽視了實(shí)踐操作的考核，很多學(xué)校以理論講授居多，而輕視實(shí)踐教學(xué)，有些即使有審計(jì)軟件，還是難以將實(shí)踐操作做到位，其原因是學(xué)校的教學(xué)觀念還是以應(yīng)試教育為主，將理論考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校不是沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，而是依然缺乏配套的措施，教師缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，則無(wú)法準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的實(shí)踐能力，也使得學(xué)生無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)自己實(shí)踐教學(xué)的掌握程度。

3 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求導(dǎo)向的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革策略

3.1 教學(xué)模式的改革

目前來(lái)看，大部分院校中審計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍都是采用重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，顯然這種方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，也不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型審計(jì)人才。因此，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能夠成為應(yīng)用型人才，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供服務(wù)。教學(xué)模式的改革主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是針對(duì)審計(jì)學(xué)中的知識(shí)理論，通過(guò)以現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際案例為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行講解分析，以幫助學(xué)生能夠更好的理解理論知識(shí)。由于審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)較為抽象，再加上審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以通過(guò)案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，通過(guò)采用案例教學(xué)法，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，比如案例教學(xué)法中的案例是實(shí)際生活中的真實(shí)工作案例，通過(guò)對(duì)真實(shí)工作案例的分析了解，也能幫助學(xué)生對(duì)日后實(shí)踐工作有一定的積累。為了更好的實(shí)施案例教學(xué)法，作為教師首先應(yīng)該建立起審計(jì)案例庫(kù)，案例類型應(yīng)該貼近所要教學(xué)的內(nèi)容，并且要盡可能選擇新的案例。其次，教師要有效的將案例滲透在知識(shí)講解中，幫助學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例理解教材中的理論知識(shí)。教師要充分的利用真實(shí)案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課程。endprint

（2）模擬訓(xùn)練法。模擬訓(xùn)練是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，尤其是對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的審計(jì)學(xué)而言，通過(guò)模擬訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力。模擬訓(xùn)練法就是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在實(shí)際工作中如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。模擬訓(xùn)練法可以在很大程度上幫助學(xué)生適應(yīng)日后的工作。教師在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中可以積極組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，比如教師可以建立其一套完整的賬本，其中包括在實(shí)際審計(jì)工作中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，然后，給每一個(gè)學(xué)生分配不同的工作職責(zé)，要求完成相應(yīng)工作崗位的審計(jì)任務(wù)。另外，教師要經(jīng)常不定期組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，比如學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模擬訓(xùn)練，通過(guò)模擬不同業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)流程，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)

審計(jì)相對(duì)于其他英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)有很大的不同之處，比如英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科，只要具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，就可以學(xué)好相關(guān)課程，而審計(jì)在具有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，說(shuō)白了審計(jì)就是一門(mén)實(shí)踐課。因此，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐操作等，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師自身應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并充實(shí)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，比如教師在課余實(shí)踐可以到企業(yè)、單位中積累實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將積累的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容中。

另外，學(xué)校也可以定期組織師資隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)交流討論，在交流討論會(huì)中鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的實(shí)踐教學(xué)方法，以供其他教師借鑒參考，進(jìn)而也可以激發(fā)其他教師的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些具有審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為兼職教師，兼職教師不僅可以充實(shí)師資隊(duì)伍，其實(shí)踐教學(xué)方法也可以影響更多教師，進(jìn)而使得師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)得到提高。審計(jì)課程教學(xué)只有充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提升學(xué)生的審計(jì)應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的應(yīng)用型審計(jì)人才。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力考核

教師在加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)后，還要注重實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，通過(guò)考核可以更加清晰的了解到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，也可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力得到鞏固。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的理論知識(shí)考試模式，將審計(jì)應(yīng)用能力作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容之一。教師具體可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，比如在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐小考，其小考成績(jī)將作為學(xué)生學(xué)業(yè)審計(jì)應(yīng)用能力考核的參考指標(biāo)。這種隨堂考核的模式不僅可以準(zhǔn)確衡量出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能保證學(xué)生的學(xué)業(yè)考核公平公正。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要越來(lái)越大，各大院校都應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，對(duì)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型審計(jì)人才。由于審計(jì)課程有著自身的特點(diǎn)，所以在教師在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的審計(jì)人才。另外，學(xué)校應(yīng)該更多的為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

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