齊紅遠(yuǎn)

摘要：數(shù)學(xué)一直都是高中生必修科目當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率較低，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難較多，最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)這一科目的信心，這一現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致我國(guó)的中學(xué)教育當(dāng)中的數(shù)學(xué)教育較難開(kāi)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的難以達(dá)到。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因調(diào)查；轉(zhuǎn)化措施

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)公認(rèn)的困難科目之一，大部分學(xué)生面對(duì)千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)問(wèn)題感到束手無(wú)策，這一現(xiàn)狀普遍存在于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的阻力，最后導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)的平均成績(jī)較低[1]。為了提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們必須加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重視，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因展開(kāi)調(diào)查，并研究出科學(xué)合理的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施。本文對(duì)對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，并提出一些切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，希望能得到有關(guān)部門(mén)的重視并予以采納。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征分析

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要有以下幾個(gè)方面特征：

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這一類學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一般是從小到大都不是太好的，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，且數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整，有很多公式和定律都不清楚，在做題的時(shí)候，非常畏懼做難題，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)完全的失去了興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越難提高，在平時(shí)的檢測(cè)當(dāng)中靠作弊蒙混過(guò)關(guān)。

2、學(xué)習(xí)自控能力差。隨著我國(guó)的教育現(xiàn)代化改革，我國(guó)的教學(xué)方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式變成了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式的教學(xué)效果較好，但是要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是數(shù)學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力較差，自控能力較差，容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不好，成就不穩(wěn)定，乃至出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象。

3、缺乏探究意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)定律和公式只知道死記硬背，不去探究各個(gè)公式和公式之間；定律和定律之間的聯(lián)系與區(qū)別，在做題的時(shí)候，對(duì)公式的利用率較低，舉一反三的能力較差，當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式偏離了原來(lái)的出題方式的時(shí)候，他們就會(huì)感到很棘手，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情下降。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

形成高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的，但是主要來(lái)說(shuō)來(lái)自以下兩個(gè)方面：

1、學(xué)生自身方面。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，主要有三個(gè)方面的原因：一是不能清楚地理解基本概念和定理，如分不清映射與函數(shù)，不清楚指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)有什么區(qū)別，甚至有的學(xué)生到了高三都不能快速地進(jìn)行弧度制的換算；二是自學(xué)能力差，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易受外界干擾，作業(yè)馬虎、抄襲，不注意解題的嚴(yán)密性與邏輯性；三是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，適應(yīng)性較差，一旦遇到困難和挫折就會(huì)退縮。

2、教師方面的原因。教師的素質(zhì)偏低，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式不科學(xué)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰等行為，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教學(xué)的影響極大。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1、實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授式教學(xué)有利于學(xué)生掌握和獲得基本知識(shí)和基本技能，而自主探究式教學(xué)有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。如概念、定義等確定無(wú)疑的知識(shí)適宜用講授式教學(xué)，而教材中的“研究性課題”“想一想”“閱讀材料”等適宜用探究式教學(xué)[2]。

2、在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題多有定論，但是其中不乏一些難度較大、開(kāi)放性較強(qiáng)、學(xué)生難以掌握的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往適合于學(xué)生通過(guò)小組討論、合作的方式來(lái)加以解決，如常見(jiàn)的判斷題“正三棱錐就是正四面體”就是最好的例子。 [3]

3、實(shí)現(xiàn)多樣化的解題與計(jì)算。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，對(duì)于計(jì)算方法和解題策略我們稱之為算法。在新課程理念下，我們提倡多樣化的算法，也就是保證計(jì)算方法和解題策略的多樣性。雖然相對(duì)于初中學(xué)生，高中學(xué)生年齡較大，思考能力較強(qiáng)，但是不同的學(xué)生在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)方面還有諸多不同，思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也有不同。因此，我們應(yīng)該提倡算法的多樣化。但是在此過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是并不是算法越多越好，否則學(xué)困生可能顧此失彼，一無(wú)所獲；二是應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與他人交流討論，個(gè)性化地選擇解題方法和計(jì)算方法；三是給學(xué)生的算法進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育的重視力度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的平均成績(jī)，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)我國(guó)新一代人才的培養(yǎng)有重要影響。俗話說(shuō)：“數(shù)理化，不分家”，數(shù)學(xué)是其他理科科目的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)好的學(xué)生物理和化學(xué)一般也比較好，研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出合理的轉(zhuǎn)化措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是我們現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的任務(wù)之一，我們需要不斷的去研究并解決這數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量較大這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 武靜東. 高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化策略研究[J]. 科技資訊，2016，（25）：101-102.

[2] 楊印志. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2013，（25）：69.

[3] 談鳳. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究[J]. 中國(guó)校外教育，2012，（08）：24-25.

[4] 申銀燕. 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J]. 當(dāng)代教育論壇，2006，（24）：98-99.endprint