李文妹

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是教師教學(xué)的重難點，寫作是學(xué)生語文綜合能力的全面考量，它要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的認(rèn)字識字以及用字能力，還要求學(xué)生能夠靈活運用語言表達自己的思想情感，并且需要學(xué)生在文章中合理地運用寫作技巧對作文加以修飾，把握文章的整體架構(gòu)。但小學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，思維能力還未完全發(fā)展，對語文知識認(rèn)知水平不夠，在寫語文作文時往往不知道應(yīng)該從何起筆，特別是低年級的學(xué)生對寫作文沒有一個完整的認(rèn)知概念，而高年級的小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)跑題、缺乏寫作素材的現(xiàn)象。本文便對教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何合理運用教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作能力進行深入探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師講解知識點經(jīng)常使用單一呆板的“填鴨式”教學(xué)，在課堂中實施“以教師為主體”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能被動接受知識點，并且課堂氣氛沉悶。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到諸多學(xué)生產(chǎn)生的問題行為，其中較為常見的便是學(xué)生在心理上對寫作存在一種畏懼心理，學(xué)生認(rèn)為寫作是一件非常困難的事情，學(xué)生不敢去動筆。其實學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生一系列問題行為的根本原因是學(xué)生的寫作能力不強，教師在教學(xué)中要著重為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識點，讓學(xué)生掌握寫作的一些基本技巧，并且增加學(xué)生對寫作的信心，讓學(xué)生敢于寫作、熱愛寫作。

一、傳授寫作技巧

一篇文章由最基本的文字組成，字組成詞，詞組成句，而句則組成文，故學(xué)生在寫作時需要具備最基本的能力便是識字、造詞、造句，這也是在學(xué)生三年級時才開始讓學(xué)生寫作的原因之一。教師在前期要細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生造句的技巧，讓學(xué)生能靈活運用字詞造句，從而表達自己的情感。在講解造句技巧時，要著重為學(xué)生講解句型的區(qū)別，讓學(xué)生能正確地根據(jù)所要表達的情感選擇句型。例如學(xué)生在描述一朵花好看時，便要使用肯定句或者感嘆旬，如“這朵花真好看?。　钡荒苁褂靡蓡柧?。在寫作時，學(xué)生所使用的每一個語氣詞或者標(biāo)點符號，都有可能影響學(xué)生的作文原義。

除此之外，教師還應(yīng)對高年級學(xué)生講解一些對句子的修飾技巧，在寫作中最常見的便是比喻、擬人、排比這三種寫作手法，也是學(xué)生以現(xiàn)有知識水平所能掌握的幾種寫作技巧。教師在教學(xué)中要重點為學(xué)生講解這三種寫作技巧，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會將其靈活運用于寫作中。教師在講解過程中為了加強學(xué)生的理解，可以通過列舉一些事例加深學(xué)生的理解，如在講解比喻手法時，可以列舉實例：“天上的白云像一只只小綿羊。”

二、幫助學(xué)生分析主題

在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對寫作主題沒有理解透徹，在寫作之前沒有確定自己的寫作方向，以至于在寫作時才會越寫越偏。故教師在寫作課中為學(xué)生確定主題之后，要合理運用教學(xué)策略幫助學(xué)生了解寫作主題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者設(shè)置討論環(huán)節(jié)的方式幫助學(xué)生理解寫作主題，找到自己的寫作方向。教師可以根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在情境中理解寫作主題，并且有屬于自身的感悟。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注意情境要符合學(xué)生的年齡特征和性格特點。

教師在講解主題時，還可以通過討論的方式，讓學(xué)生在討論過程中加深對主題的理解。例如教師在講解寫作主題“我的家鄉(xiāng)”時，可以讓同學(xué)之間先對“我的家鄉(xiāng)”進行討論，相互描述自己的家鄉(xiāng)以及介紹自己家鄉(xiāng)的特征，通過不斷的討論，學(xué)生便可以從討論環(huán)節(jié)中對寫作有一個初步構(gòu)想，知道自己應(yīng)該從哪些方面描述自己的家鄉(xiāng)，這樣在寫作中便不會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象了。

三、督促學(xué)生積累寫作素材

在寫作教學(xué)中，如何積累寫作素材是教師的教學(xué)難點，大多數(shù)教師都采取摘抄的方式讓學(xué)生在日常課外閱讀中積累寫作素材。雖然通過摘抄好詞好旬的方式可以讓學(xué)生快速積累很多素材，但是這種方法的素材積累只是在筆記本上積累，學(xué)生并沒有真正理解這些素材，在寫作時仍然不能靈活運用這些素材。故教師在教學(xué)中可以通過寫觀察日記的形式督促學(xué)生積累素材。通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的人或事或物，然后寫下自己的觀察心得，這樣可以讓學(xué)生真正地將素材積累到腦海中，讓學(xué)生在平常的寫作中靈活運用。例如教師可以讓學(xué)生每天觀察一個身邊的事物或者人，然后將自己所觀察到的事物的特征記錄在日記中并寫下自己的觀察感想。學(xué)生觀察的對象可以是路邊的一朵小花，也可以是聽一個老奶奶將的故事，也可以是媽媽炒菜的過程等等。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生積累素材，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這對于學(xué)生的寫作具有巨大的幫助作用。

綜上所述，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以通過合理運用多種豐富多彩的教學(xué)技巧為學(xué)生講解寫作技巧，讓學(xué)生掌握最基本的知識基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中為學(xué)生精心選好主題后，還需要通過多種教學(xué)策略讓學(xué)生理解主題，讓學(xué)生找到自己的寫作方向，防止在寫作時出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。在平時生活中，教師需要督促學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在寫作時有素材可寫。寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，需要教師與學(xué)生長期的堅持與積累，并且教師在提高學(xué)生寫作能力的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及年齡特征對教學(xué)策略進行修改完善，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對其進行創(chuàng)新。只有這樣，教師在教學(xué)中才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint