沈玉香

[摘要]在小學作文指導過程中，教師首先要充分認識到小學生的語言積累狀況，要了解學生的理解能力與認知能力，在這個基礎上再來設計針對性更強的教學指導方法，進行合理的指導程序的設計。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]小學；作文；指導；程序；設計

設計科學合理的小學作文教學的指導程序，這不僅可以保障作文課堂的高效有序，而且可以推動學生對于教學內容有更充裕的理解吸收，讓學生的寫作技能和語言應用能力有大幅提升的基礎。教師首先要充分認識到小學生的語言積累狀況，要了解學生的理解能力與認知能力，在這個基礎上再來設計針對性更強的教學指導方法，進行合理的指導程序的設計，這樣寫作課展開才會規(guī)范有序地進行，并且能夠讓學生的寫作技能有更大幅度的提升。

一、將大的寫作命題細化與清晰化

作文指導程序的設計，如果將這個概念進行細化，就是對于教學指導方法和模式的篩選與把握，采取針對性更強，更具備實效的教學指導策略。教師要結合具體問題采取合適的處理方法，這樣才能夠體現出教學指導的功用。首先，在平時的寫作訓練中經常會碰到這樣一個問題，教師設置的作文訓練題目比較大，十分寬泛，學生不容易理解，或者說難以立刻找到寫作的切入點。這個時候教師就要及時進行問題處理和教學指導，要善于將那些過于寬大，學生理解起來障礙十分明顯的寫作主題進行細化與清晰化。可以在大的寫作主題的依托下開辟一些小的主題分支，可以讓學生結合自己的理解和生活經驗，確立一個自己感興趣的分支，以這樣的方式再來進行獨立習作。這就是一個有效的問題化解的方法，經過這樣的調整變化后，學生理解寫作命題會更輕松，相應的，也更容易找到寫作主題和重心。

教師在命題設計上要盡量避免選取的命題過于寬泛，這樣學生很容易找不到側重點，不知道從何寫起。教師可以進行合理的寫作指導的程序設計。比如，可以首先引入一個相對大的探究主題，使學生充分發(fā)揮自己的想象，隨后基于這個大的主題引導學生選取一個點來寫，讓學生學會將命題以大化小。如在描寫“海邊”時，有些學生會直接描寫大海，小學生的寫作水平都是差不多的，描寫出的海也是差不多的，這樣便會造成文章千篇一律，毫無新意。教師要引導學生以點映面，選擇的命題要小、實。如可以著重描寫“海邊的貝殼及撿貝殼的歡樂”、“海邊的家庭宴會”等，經過這樣的主題細化后，學生既有東西可描寫，又能寫出貼近生活、富于情感且能夠打動批卷人的文章。因此，教師在進行寫作指導的程序設計時，首先要對于命題方法和學生的思維指導有合理的把握。小學生的能力水平還不足以應對那些寬泛抽象的主題，遇到這樣的題目，一定要引導學生進行細化，找到一個具體的切入點，經過這樣的處理后，學生寫作的方向性和目的性才能更加明確。

二、指導學生從多角度論述寫作主題

不同的寫作主題與寫作要求下，教師適宜的作文指導方式會發(fā)生變化。如果是那些話題性很強，能夠充分引發(fā)學生內在情感的寫作主題，教師不僅要能夠在教學指導環(huán)節(jié)中引發(fā)學生內心對于這個寫作主題的感受，也要善于指導學生從多角度來展開對于寫作主題的論述。這樣才能夠避免學生寫作時千篇一律，才能夠引導每一個學生找出自己真正想要表達的觀點與內容，學生的習作才會豐富多樣，更加具備感染力。教師要在學生獨立寫作前首先進行相應的指導分析，可以和學生一同探究寫作主題，讓學生分別結合這個主題談談自己的理解與感受。有了這個鋪墊后，學生不僅會形成對于這個寫作主題更深的理解，往往也更容易找到自己想要表達的內容。

為了讓學生有東西可寫，教師的命題必須貼近生活化，同時要鼓勵學生寫作時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學會多角度擬定題目。如“溫暖”的話題，教師就可以指導學生從多角度來分析，溫暖可以是別人給予自己的，如可以是爸爸媽媽、朋友及陌生人給予自己的，也可以是自己幫助別人，行善的溫暖，可以是自己帶給別人的觸動語感感動。當學生有了這種認識體驗后，寫作的思路會更加開闊，對于主題的認識也不會陷入一個固定框架中。在這樣的基礎上再來讓學生選取生活中發(fā)生的一件事來寫，當學生有了經歷和感受，寫的文章自然就有自己的特點和妙處。

三、注重寫作思路的豐富與拓寬

教師在對學生進行寫作指導時，一定要拓寬學生的寫作思路，打開學生的視野，讓學生寫作時找到更多好的素材內容。作文指導程序的設計可以從很多方面展開，除了幫助學生充分了解與認識寫作主題外，還要幫助學生挖掘與搜尋寫作素材，讓學生的寫作思路打開，這些都是教師需要完成的教學任務。教師可以隨著學生寫作能力素養(yǎng)的提升一點點變換對于學生的指導方式，并且靈活調整教學側重點和指導策略。這樣才能夠讓教學過程更加貼合學生的實際情況，能夠讓教師更好地跟隨學生的成長節(jié)奏和進步程度進行有針對性的寫作教學指引。

教師在進行寫作內容的講授時，除了必要的寫作知識的講解外，打開學生的思路也很重要。教師可以將一些靈活的教學輔助方法和作文指導相結合。比如，結合一個特點的寫作主題，教師在課堂初始可以用一段視頻或一個具體的事物來展開，讓學生觀察它們的特點，并進行溝通交流，引起他們的興趣，打開他們的思路。如教師可以播放一段關于親情的演講視頻，調動學生的情緒，然后讓學生寫關于親情的話題。有了一定的鋪墊和指引后，學生會產生更豐富的對于這個特定寫作主題的理解，自身的很多親身經歷與感受也會被調動起來，會有更強烈的表達欲望，并且能夠搜尋到一些值得寫的素材，這些都是幫助學生寫出真實且富有感染力的文章的有效指導過程。endprint