江家美

[摘要]精致語文教學(xué)強調(diào)“以人為本”，通過優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的思想表達，以達到全面而有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個性品質(zhì)。本文從感悟、思辨、想象和遷移四個方面談小學(xué)精致語文教學(xué)中豐富學(xué)生思想表達的策略。

[關(guān)鍵詞]感悟；思辨；想象；遷移

精致語文指的是語文教學(xué)的本質(zhì)就是實現(xiàn)“言”與“意”的相互轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)言識意一據(jù)意識言一以言表意”，帶著學(xué)生在文本的“言”和“意”之間走一個來回?？梢赃@樣說，“言意互轉(zhuǎn)”是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，準確地實現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，完美地融合文本的“言”與“意”，這樣才能實現(xiàn)其真正的價值。感悟、思辨、想象和遷移是精致語文教學(xué)中豐富學(xué)生思想表達的有效策略。

策略一：在感悟中表達，自悟自得

感悟，就是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時有所發(fā)有所感而領(lǐng)悟其中的道理、方法或思想感情。它通過朗讀、比較、推敲等多種方式來揣摩詞句文背后的豐富內(nèi)涵，在其實踐中，注重發(fā)揮感悟的特性。通過教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，進而對文本產(chǎn)生“個人意義”的感悟，并鼓勵學(xué)生在各自感悟的基礎(chǔ)上再充分表達自己獨到的見解，使教學(xué)達到預(yù)想的效果，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

如在《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》的教學(xué)片段中，教師拋出一個問題：為什么要用“研讀”，而不用“閱讀”呢？學(xué)生展開討論?！把凶x”這一很普通的詞語，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，仔細推敲之后，學(xué)生獲得對文本語言的真切體驗和感悟。從學(xué)生精彩的回答中不難看出，他們不但明白了詞的意思，更通過這個詞語感悟到了司馬遷的偉大品質(zhì)，為后文理解司馬遷用生命著成的《史記》能有更深入的研究。因此，在閱讀教學(xué)中要切實有效地引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，讓學(xué)生表達自己的領(lǐng)悟，不但能加深體會語言運用的準確精妙，還能內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，真正達到讀有所晤，學(xué)有所得。

策略二：在思辨中表達，言意兼得

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓課堂充滿思辨的味道，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激活和發(fā)展思維，這是閱讀對話從無效走向有效，再走向高效的關(guān)鍵所在。

如在《山谷中的謎底》一文中，教師提出辨題：“有人覺得雪松他們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？”從表象上看，教學(xué)片段中教師留出大量的時間讓學(xué)生去思辨。學(xué)生在思中辨，在辨中思，雖然沒有得出誰對誰錯的明確結(jié)論，但學(xué)生在交流和辯論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在自主、互動的思辨過程中，學(xué)生把自主的單數(shù)變成了互動的復(fù)數(shù)，在辯論中追尋著正確的人生情感、態(tài)度和價值觀。從長遠看，辯論換來的是學(xué)生心態(tài)的開放、個性的張揚、人格的提升和創(chuàng)造力的解放。學(xué)生能從中領(lǐng)悟到：面對生活中的許多困難，既要頑強抵抗，也要以屈求伸。不僅要做一個強者，也要做一個智者。只有這樣的人才是健全的、豐滿的，才能在競爭中立于不敗之地。這樣，“智者”與“強者”的品質(zhì)深深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。為此，精致語文的思辨課堂，著重對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，于思辨中尋求真知，亦是豐富學(xué)生思想表達最真最美的途徑之一。

策略三：在想象中表達，會意生言

想象是學(xué)生構(gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維離不開想象。文學(xué)作品中，作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話做高度概括，留下空白讓讀者去做形象的填補。精致語文教學(xué)中，特別關(guān)注文本的這些細節(jié)處，抓住課文空白設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，再有意識地運用綜合訓(xùn)練，把想象、情感體驗和語言訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在想象中體驗語言，豐富思想，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如《會走路的樹》一文中，老師提出：小朋友，你們想不想到小鳥和小樹去過的地方看看呀？出示繪本圖片：大海、小溪、果園、草原等進行說話訓(xùn)練，“小樹陪著小鳥來到……，看到……”，作者用了“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”這一句話概括了“小樹”和小鳥相處時的友好和快樂，至于他們?nèi)チ四男┑胤?，看到了哪些有趣的東西，文中并未細說。于是，利用文中這一場面的空白，抓住關(guān)鍵詞“天夭陪”、“許多地方”和“有趣的東西”，借助多媒體再現(xiàn)富有童話色彩的情境。讓學(xué)生充分想象“小樹”陪小鳥到處玩的生活場景，展開豐富性的語言表達，使課文內(nèi)容更生動，更形象。這樣精確性的語言訓(xùn)練中，學(xué)生自身的語言能力得到了發(fā)展，也從豐富多彩的文字里找到了一份自由表達的樂趣，真正達到得意又得言的效果。

策略四：在遷移中表達，意文雙贏

教師充分考慮到學(xué)生的知識水平和興趣愛好，采取合適的教學(xué)策略，能夠結(jié)合自己的生活閱歷，發(fā)揮想象，開展全面而又靈活的表達。“拓展遷移”正好為學(xué)生構(gòu)建了一個開放而有活力的教學(xué)平臺，其內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，思路和答案多元化，讓學(xué)生真正感到有話可說。

再如在《會走路的樹》一課中，老師問道：故事還沒有講完，小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，又會發(fā)生什么呢？接著課件出示：小馴鹿一到家門口，……地叫起來：“……！”馴鹿爸爸從屋里走出來，看到老朋友小鳥，……地說：“……?！毙▲B……地說：“……！”根據(jù)本文的教學(xué)目標之一，引導(dǎo)學(xué)生以“小鳥來到小馴鹿的家……”進行續(xù)講故事，這樣為學(xué)生創(chuàng)造性表達提供了實踐機會，又使全文要傳遞的“情”的主題更加升華。結(jié)合二年級學(xué)生的學(xué)情，適當降低“運用”的難度，有意識地結(jié)合文本對話較多的特點，把訓(xùn)練重點降低為著重以人物對話的形式來續(xù)講老朋友重逢后的情景。采用先小組合作，后個別交流，鼓勵不同的說法，讓更多的孩子參與交流，這既是對課文內(nèi)容的有效鞏固，也是對課文內(nèi)容的遷移，讓學(xué)生在表達訓(xùn)練中真正理解文本主題。

讓我們的精致語文課堂因感悟而富有生命的活力，因思辨而充滿創(chuàng)造的睿智，因想象而充盈詩意的靈動，因遷移而豐富言語的智慧，這是我們的理想，也是我們的追求。endprint