邱禧

【內(nèi)容摘要】生態(tài)課堂提倡“尊重、喚醒和激勵(lì)生命”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綠色、循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。在高中英語寫作教學(xué)中，以生態(tài)教學(xué)理念開展課堂教學(xué)，能夠煥發(fā)寫作教學(xué)的生命力，激活學(xué)生的寫作熱情，讓枯燥、繁重、艱難的寫作“擔(dān)子”從應(yīng)試教學(xué)中解放出來，從學(xué)生們的肩膀上解放出來，讓學(xué)生們主動(dòng)要求寫作，喜歡上英語寫作。

【關(guān)鍵詞】高中英語 生態(tài)課堂 英語寫作教學(xué)

“生態(tài)課堂”這一概念推崇“尊重、喚醒和激勵(lì)生命”，在教學(xué)中我們可以理解為讓學(xué)生熱愛、參與到課堂教學(xué)中來，在“有序、有趣、有情、有效”的氛圍下迸發(fā)靈感、用心探索。這樣的課堂教學(xué)模式既重視教學(xué)本身的生命力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生們潛在的創(chuàng)造力，與教學(xué)相長的教學(xué)初衷不謀而合。在高中英語寫作教學(xué)中，這一教學(xué)理念的運(yùn)用極具可行性和優(yōu)越性。我們都知道，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力與意愿，“以教師為中心”的課堂模式、“套用模板與灌輸方法”的寫作教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。為了徹底告別“一潭死水”的被動(dòng)局面，教師應(yīng)以學(xué)生的視角想問題，豐富英語寫作課堂活動(dòng)與組織形式，融入生活化教學(xué)、增加情景式訓(xùn)練、拓展多維度閱讀，從源頭上激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，從根本上夯實(shí)學(xué)生寫作素材、提高寫作能力及寫作技巧，幫助學(xué)生們樹立寫作的信心，讓他們在和諧與積極的學(xué)習(xí)環(huán)境之下將知識轉(zhuǎn)化為技能，而非流于形式的練習(xí)或者是應(yīng)付考試的“套路”。

一、生活化教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生寫作素材

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師更為側(cè)重教授學(xué)生掌握好詞好句，甚至要求學(xué)生背誦固定表達(dá)句式，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是單一話題的寫作素材，甚至是讓他們被動(dòng)接受寫作話題的思想導(dǎo)向，寫作練習(xí)所應(yīng)達(dá)到的情感態(tài)度與價(jià)值觀從而缺失。我們鼓勵(lì)教師引進(jìn)生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞話題各抒己見，進(jìn)而通過查找資料、求助他人獲取殷實(shí)的素材資源。

我們以高中英語牛津譯林版必修Ⅰunit 3的寫作課為例，討論如何融入生活化教學(xué)，讓學(xué)生“自然而然”地積累話題素材。該單元的寫作課是讓學(xué)生寫一封信，題目要求學(xué)生以“李華”的口吻勸說因節(jié)食減肥而生病的朋友Lily注意鍛煉身體、健康生活，同時(shí)祝福她早日康復(fù)。題面中涉及的內(nèi)容很“接地氣”，和高中生愛美減肥的心理共通。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，有人扮演愛美減肥的Lily，有人扮演“苦口婆心”的Lily媽媽，有人就當(dāng)起了題目中設(shè)定的“李華”。在這個(gè)簡短的小話劇中，學(xué)生生動(dòng)地表演出Lily： Eat too food which contains too much sugar and fat.進(jìn)而導(dǎo)致了身材發(fā)福，隨后增設(shè)的角色“媽媽”先是勸誡了Lily： It's better to eat fresh fruit and vegetable… 而后李華則通過跨洋電話引導(dǎo)Lily進(jìn)行regular exercise and rest。通過簡短話劇的演繹，學(xué)生逐漸對健康生活的短語與表達(dá)有了“水到渠成”的積累，所要表達(dá)的內(nèi)容也是出自自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識傾向，那么當(dāng)他們寫文章時(shí)就能做到“下筆如有神”。在寫作教學(xué)中，我們可以多設(shè)計(jì)一些這樣的生活對話，創(chuàng)設(shè)一些這樣的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在對話和活動(dòng)中，給予他們一定的寫作暗示，指明寫作的方向。

二、情境式聽說訓(xùn)練，奠基學(xué)生寫作技能

英語寫作技能與聽說技能有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生要有夯實(shí)的口語基礎(chǔ)和聽力儲備，才能更好地進(jìn)行書面輸出。因此，高中英語寫作課并不是孤立的存在，教師往往會(huì)將聽力和口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)進(jìn)行融合。比如說，在日常聽力訓(xùn)練中，教師可以這樣處理聽力素材：（1）聽力結(jié)束，讓學(xué)生用自己的語言書面寫出聽力內(nèi)容的中心含義，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞話題表達(dá)思想；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容中有趣有用的詞語搭配，進(jìn)而比較中英文、書面與口頭表達(dá)的差異，避免自己在寫作時(shí)鬧笑話。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生在行文之前展開小組討論，通過口語互相分享彼此的觀點(diǎn)，幫助寫作能力上一臺階。

舉個(gè)例子，在高中英語必修Ⅴ牛津譯林版Unit 1中，教師將聽力課與寫作課安排在一起。該課的聽力材料講述了主人翁搬去新的城市所經(jīng)歷的過渡期。教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽力，并在聽力結(jié)束后，回想自己曾經(jīng)相似的遭遇展開討論，答案不僅限于聽力材料所提到的內(nèi)容。教師的問題是：How to meet people and make new friends？學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的生活閱歷或者進(jìn)行情景融入各抒己見，并對聽力所講產(chǎn)生共鳴，比如有學(xué)生提出：We can visit neighbours's homes and give them a small gift.一番聽力與口語討論之后，教師拋出寫作主題“write about getting along with parents”，學(xué)生即由上半節(jié)課提到的與陌生人的相處方法引申到與父母相處的層面，所用表達(dá)與詞匯規(guī)范又有深度，這便是情境式聽說訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在寫作課堂中，我們要積極地為寫創(chuàng)造機(jī)會(huì)，制造鋪墊，通過情景式的聽說訓(xùn)練，緩解學(xué)生們的寫作壓力，激活學(xué)生們的寫作思維，把抽象的寫作任務(wù)在對話中、在討論中、在交流中得以展現(xiàn)。

三、多維度閱讀拓展，提升學(xué)生寫作能力

實(shí)際上，課堂英語寫作技能傳授與練習(xí)對于學(xué)生寫作能力的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外多維度進(jìn)行閱讀拓展，既增長見識以豐富文章內(nèi)涵，又規(guī)范表達(dá)為文章加分。只有豐富了學(xué)生們內(nèi)在的閱讀積累，開拓學(xué)生們的英語視野，才能為寫作“添磚加瓦”，實(shí)現(xiàn)英語寫作的綠色、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。

比如說，教師可向?qū)W生推薦閱讀經(jīng)典英文原著，如《傲慢與偏見》、《簡愛》、《老人與?！?、《雙城記》等，打開學(xué)生的視野進(jìn)而積累高級的寫作素材。另外，班級組織每周一次閱讀分享會(huì)，再進(jìn)行中心思想的討論與文章仿寫，讓學(xué)生在良好氛圍之下提升寫作能力。比如當(dāng)學(xué)生在Never Lose Hope這個(gè)話題作文中就學(xué)會(huì)用《老人與?！分械慕?jīng)典名句It is silly not to hope， he thought. 進(jìn)行擴(kuò)充，這就是拓展閱讀所展現(xiàn)的魅力。在實(shí)際寫作教學(xué)中，我們要善于利用課堂的邊角時(shí)間，創(chuàng)設(shè)課外閱讀平臺，開展一些具有拓展性的閱讀交流或探究活動(dòng)，如美文欣賞、電影片段配音活動(dòng)、詩歌配音朗誦、群文閱讀、小組對比閱讀等。通過各種各樣的拓展閱讀活動(dòng)，將讀與寫巧妙地結(jié)合在一起，以讀促寫，以讀為跳板，幫助學(xué)生們越過“無話可說”的寫作障礙，獲取寫作的靈感與源泉。同時(shí)，讓他們在讀的積累與沉淀過程中，不斷提高自身的寫作能力，在英語寫作的路上，越走越遠(yuǎn)，越走越順暢。

英語寫作技能是英語學(xué)習(xí)中較為高級的技能之一，學(xué)生參與寫作的過程既是輸入式的練習(xí)，同時(shí)也是輸出式的成果展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要想將生態(tài)課堂的優(yōu)越性最大程度的發(fā)揮出來，既要改變教學(xué)思路又要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活寫作教學(xué)生命力的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生寫作的主動(dòng)性。當(dāng)然了，這也是教師提升個(gè)人教學(xué)能力的必經(jīng)步驟，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要支撐。對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我們不能操之過急，更不能坐視不理，要以積極的、正面的教學(xué)態(tài)度，掃去寫作課上的陰霾，讓陽光沐浴課堂，讓雨露滋潤課堂，讓寫作的“小苗兒”茁壯成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃開森. 高中英語教學(xué)中如何構(gòu)建生態(tài)課堂[J]. 中國培訓(xùn)，2015（12）.

[2] 邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2014 （12）.

[3] 胡德剛. 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 教學(xué)與管理，2017（3）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint