周巍

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，高中英語作為一門語言類學(xué)科得到了有效推廣和運(yùn)用，如何采取有效措施提高高中生的英語表達(dá)能力是當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中面臨的重要問題，因此教師要明確教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際掌握情況，注重學(xué)生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，定期檢驗(yàn)高中生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞匯句型的運(yùn)用情況，能夠幫助學(xué)生總結(jié)英語寫作技巧，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。而且書面表達(dá)能能夠讓高中生在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生任務(wù)，總結(jié)英語內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，有利于提高高中英語課堂教學(xué)效果，為以后高難度英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)條件。本文對(duì)提高高中生英語書面表達(dá)能力的基本原則和具體的方法策略進(jìn)行了詳細(xì)論證。

關(guān)鍵詞：高中生；英語；書面表達(dá)能力；基本原則；提高策略

一、引言

書面表達(dá)作為高中英語課堂教學(xué)中的重要組成部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的，因此，英語教師要將高考中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃和總結(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，定期檢測高中生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，正確引導(dǎo)學(xué)生融入到英語課程學(xué)習(xí)中來。而且還要培訓(xùn)學(xué)生對(duì)英語語法分析能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹立正確的思想觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自信。英語書面作為高中課題教學(xué)中的一大難點(diǎn)，需要英語教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)英語書面教學(xué)的目的[1]。

二、提高高中生英語書面表達(dá)能力的基本原則

1、循序漸進(jìn)原則。在高中英語課堂教學(xué)中要想不斷提升高中生的英語書面表達(dá)能力，需要遵循各項(xiàng)原則[2]。高中生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先理解每一句話的意思，在組成整個(gè)段落，最后才能形成一篇完整的英語文章。在寫作的初期，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)達(dá)到規(guī)定的要求后，可以要求他們進(jìn)行英語語句表達(dá)和練習(xí)，并能恰當(dāng)?shù)倪B接語句湊成一個(gè)簡短的小文章。在書寫語句時(shí)教師要幫助學(xué)生規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，注重語句之間的連貫性，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的思想結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生較快的掌握寫作技巧。

2、豐富多樣性原則。高中英語教材設(shè)計(jì)的知識(shí)具有多樣性，教師在訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力時(shí)也要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生營造一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要合理安排課堂時(shí)間，采取不同的形式訓(xùn)練學(xué)生的續(xù)寫課文、編寫故事、口語表達(dá)等。從體裁上而言，也可進(jìn)行簡單的書信、通知、便條等實(shí)用文，對(duì)提高學(xué)生的書寫表達(dá)能力有著積極影響。

3、學(xué)以致用性原則。學(xué)生初寫作文難度較大，甚至覺得無從下手，從而影響寫作的積極性。再加上受漢語思維的影響，很可能寫出漢語式的英語短文，從而阻礙英語思維的發(fā)展，語言的學(xué)習(xí)一開始應(yīng)從模仿切入，而不是自由表達(dá)。我們可以選取一些有英語特征的小短文，讓學(xué)生背熟，最好能分析語篇結(jié)構(gòu)。再給出一篇相似的語法小段文進(jìn)行模仿。同時(shí)盡可能地控制受漢語的思維影響，盡最大努力讓他們進(jìn)行英語思維，以使學(xué)生一開始寫作就使用正確和地道的英語[3]。

三、提高高中生英語書面表達(dá)能力的方式對(duì)策

1、注重詞匯量的積累。詞匯是我們進(jìn)行英語寫作最原始和基礎(chǔ)的材料，也是區(qū)分作文檔次的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)想一下，如果一個(gè)句子里，10個(gè)單詞有6個(gè)寫錯(cuò)，2個(gè)寫不出，還有2個(gè)用法錯(cuò)誤，這個(gè)句子的意思有誰會(huì)明白？所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，準(zhǔn)確地記憶單詞、短語和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過聽寫、朗讀、默寫、詞匯競賽等諸多方式幫助學(xué)生牢記詞匯。這個(gè)過程可為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2、有效拓展課外閱讀知識(shí)，提高英語書面表達(dá)能力。在這方面，英漢兩種寫作可共享。小學(xué)老師就曾告訴我們“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，大量的英文閱讀為學(xué)生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見大開、材料充實(shí)、興趣廣增。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴(kuò)充詞匯量。

3、明確寫作語法和基本格式。一段時(shí)間以來，教師往往根據(jù)學(xué)生寫成的習(xí)作來判斷其好差，重視一些寫作細(xì)節(jié)（如語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等），而忽略了對(duì)寫作過程的指導(dǎo)。書面表達(dá)的寫作過程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互照應(yīng)、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)重視對(duì)各個(gè)階段的過程指導(dǎo)。在審題階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，根據(jù)所給的材料，發(fā)揮構(gòu)思的技能。在寫作階段，教師要能幫助學(xué)生緊扣材料主題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行完整的內(nèi)容表達(dá)。在寫作修改階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生檢查習(xí)作是否有詞匯用錯(cuò)、語法混淆、中心思想是否突出等。

4、不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力。學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練可以從多種渠道進(jìn)行：有條件的學(xué)?？梢哉?qǐng)外教利用每周的口語課訓(xùn)練學(xué)生用英語思考問題；在文章的學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生用英語解釋疑難句子，從而訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；每堂課前5分鐘，讓一名同學(xué)用英語編一個(gè)小故事，并在講臺(tái)上講給同學(xué)聽，設(shè)計(jì)3個(gè)小問題，隨意抽取3名同學(xué)回答?？傊處熥詈媚芘?chuàng)設(shè)各種有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在不知不覺的交際中就能起到發(fā)展學(xué)生英語思維能力的作用。

四、結(jié)語

總而言之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于高中英語教學(xué)活動(dòng)的全過程。作為教師，必須長期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，還要要求學(xué)生平時(shí)注意知識(shí)的積累，要多讀、多寫、多記句型并掌握詞匯的用法，才能真正提高學(xué)生書面表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳丹，景曉平.高中生英語語用能力評(píng)價(jià)——基于書面表達(dá)中的詞匯計(jì)量[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2016，（01）：15-20.

[2] 王國其.淺析提高高中生英語書面表達(dá)能力的策略[J].英語教師，2015，（19）：50-52.

[3] 歐陽建嬌.提高高中生的語文書面表達(dá)能力策略[J].求知導(dǎo)刊，2015，（14）：125.

[4] 姚海艷.談如何提高高中生英語書面表達(dá)能力[J].才智，2015，（17）：176.endprint