黃琴

摘 要：語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，機(jī)械地讀書(shū)、做筆記，死記硬背，課堂沒(méi)有語(yǔ)文味，沒(méi)有一點(diǎn)情感的交流，更沒(méi)有走進(jìn)書(shū)中去體會(huì)作者表達(dá)的情感，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，精神萎靡不振。因而要在課堂中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教材之間的情感交流。只有在交流中產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生才會(huì)肯學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。文章對(duì)借助情感交流提高閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效；情感交流

一、師生之間的情感交流

情感交流是人性的釋放，是心靈的歸宿。在教學(xué)中，教師滲透了什么樣的情感，學(xué)生就從中體會(huì)出什么情感。一位處處洋溢著熱情的教師他就會(huì)把這種熱情感染給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)提問(wèn)時(shí)，面對(duì)遲疑不決或緊張拘束的學(xué)生，老師就要用鼓勵(lì)的眼神、贊賞的話(huà)語(yǔ)、平和的心態(tài)去營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，激情的場(chǎng)合，使學(xué)生敢答、樂(lè)答。如《小巷深處》一課的導(dǎo)語(yǔ)，我就用贊美母愛(ài)滿(mǎn)懷深情的語(yǔ)言作為導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶到他們所熟悉的可親可敬的母愛(ài)的情感世界中，從而帶領(lǐng)他們走進(jìn)文中作者的母愛(ài)世界中體會(huì)作者對(duì)母親的獨(dú)特感情，體會(huì)作者的“由厭惡—逃避—悔悟的不同階段的情感經(jīng)歷。經(jīng)我的情感撥動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了作者的情感世界，有感而發(fā)，再到主動(dòng)與全班同學(xué)分享自己的感受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、生生之間的情感互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！鄙楦谢?dòng)是指學(xué)生之間的相互影響和相互作用，在課堂中相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、相互欣賞、合作與競(jìng)爭(zhēng)等方面。心理學(xué)研究表明，同伴之間的交往對(duì)學(xué)生無(wú)論是智力還是個(gè)性的發(fā)展都有舉足輕重的作用。

如我在教《我的母親》這樣一首膾炙人口的敘事散文時(shí)，就注意發(fā)揮生生之間情感交流的互動(dòng)作用。第一，把全班學(xué)生相鄰四位同學(xué)分成一組。第二，出示互動(dòng)問(wèn)題：①失明的母親收養(yǎng)了我，并用她全部的身心愛(ài)著我，同學(xué)們，讓我們用充滿(mǎn)“愛(ài)”的眼睛去文中尋找母親“愛(ài)”我的事例，你能找出幾個(gè)例子呢？②在這些例子中，哪些讓你最感動(dòng)，請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)段，試著有感情地朗讀。第三，要求學(xué)生在小組內(nèi)相互交流并述說(shuō)自己的理由。第四，小組代表發(fā)言，學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)文章思想感情，同學(xué)之間通過(guò)一次次朗讀嘗試，互相感染，不斷體會(huì)“我”對(duì)母親的感情產(chǎn)生的變化過(guò)程。第五， 朗讀過(guò)程中，同學(xué)們互相欣賞、共同分享朗讀中的情感。第六，后一組必須對(duì)前一組的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)并說(shuō)理由。這樣，學(xué)生既有自己發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有被評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，他們之間情感交流也在互動(dòng)中得到加深。

三、師生與教材之間的情感對(duì)話(huà)

教師在講解前，首先對(duì)教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺(tái)上。教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅要統(tǒng)觀(guān)全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同時(shí)還要細(xì)致入微、惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的悲憤感情。教材中情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇本，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師要善于利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。

如教學(xué)艾青的《大堰河——我的保姆》一詩(shī)時(shí)，用恢弘豪邁有力的腔調(diào)來(lái)表達(dá)作者的深情，學(xué)生雖然對(duì)作者的那段歲月沒(méi)有一定感性的認(rèn)識(shí)，在音樂(lè)的渲染下一定也能深切體會(huì)《大堰河——我的保姆》的思想感情。學(xué)詩(shī)時(shí)語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。正如羅曼·羅蘭說(shuō)的“要散布陽(yáng)光到別人心里，首先得自己心里充滿(mǎn)陽(yáng)光?！?/p>

讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上多一些“心靈”的交流，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深師生間的交流關(guān)系。因此，借助情感交流，可以提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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