蒙林

摘 要：新課改，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些新的要求，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)便是一大亮點(diǎn)。文章以此為中心，從觀念意識、思維情境、理解能力等方面切入，結(jié)合我國高中教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新；發(fā)散思維

一、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中的地位和作用不言而喻，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生的主體地位，教師則作為引導(dǎo)者。教師退居“幕后”，看似地位被削弱，實(shí)則不然，其責(zé)任更重，只有提高自身的創(chuàng)造性思維能力，才能樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摒除過去教學(xué)中不合理的部分，認(rèn)識到創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)中的重要性，并加強(qiáng)鍛煉，不斷提升自身創(chuàng)造性思維能力。而且，部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式影響，思維被束縛，思考方式太過機(jī)械，不知變通，靈活性不足。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到這一問題，訓(xùn)練學(xué)生的變通能力和創(chuàng)新意識，予以啟發(fā)，逐步改變學(xué)生的思維方式。

創(chuàng)造性思維需要有足夠多的知識積累，且學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，若事事依賴?yán)蠋煟瑒t很難創(chuàng)新。所以，教師除了升華自身，還應(yīng)創(chuàng)建適宜的環(huán)境，尊重每一位學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生提問、發(fā)現(xiàn)新問題，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者提出問題后，切忌不要對其嘲笑和敷衍，而應(yīng)認(rèn)真解釋、科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解難答疑。當(dāng)學(xué)生提出新的思路或發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)時(shí)，有些教師未經(jīng)思考就略過不提，甚至指責(zé)學(xué)生走偏路，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力被抑制。高中階段，學(xué)生的心理較為脆弱，教師應(yīng)抓住其心理特點(diǎn)，多予以鼓勵(lì)和信任，令其感受到成功的喜悅，才能投入更多精力在學(xué)習(xí)中?？傊?，教師應(yīng)做好榜樣，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，鍛煉發(fā)散思維

為幫助學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立的思考習(xí)慣，需激發(fā)其興趣，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引起共鳴，使得學(xué)生愿意主動參與教學(xué)。很多教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂上稍有突發(fā)狀況，就會影響到教學(xué)進(jìn)程，如果采取的教學(xué)方式過于陳舊單一，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，創(chuàng)設(shè)情境很重要。比如在“排列組合”一章，單純的數(shù)字計(jì)算難以留下深刻印象，學(xué)生依舊不能徹底弄懂，但若是換成現(xiàn)實(shí)案例，效果則大不同。以班級值日為例，每個(gè)小組6人，有人負(fù)責(zé)掃地，有人負(fù)責(zé)拖地，有人負(fù)責(zé)倒垃圾，一共有多少種分法？在沒學(xué)排列組合時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)依舊可以劃分，將此章內(nèi)容融入到生活中，學(xué)生很容易就能理解背后的原理。從簡單做起，才能逐步提高難度。空間幾何也是如此，難度較大，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的空間想象能力和邏輯思維能力。針對這些抽象的難點(diǎn)知識，不妨將其形象化、直觀化，可以利用實(shí)物展示，也可以借助多媒體模擬，還可以通過提問題的方式層層深入。

簡單來講，發(fā)散思維指的是從一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)及多個(gè)點(diǎn)，起到舉一反三的效果。高中生的思維容易僵化，往往遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，在求異創(chuàng)新方面尚有欠缺。今后，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，將所學(xué)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完善的知識體系。同一道題目，可以變化多種形式?；蛘吖膭?lì)學(xué)生尋找其他解題思路，通過這種方法加強(qiáng)訓(xùn)練，才能使學(xué)生思維能力不斷提高。

三、提升理解能力，學(xué)會合理猜想

高中的函數(shù)、向量、圓錐曲線方程等，都是重難點(diǎn)。教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是有關(guān)數(shù)字的一門學(xué)科，其實(shí)除了數(shù)字，圖形、文字在數(shù)學(xué)中也占據(jù)著重要地位，尤其是圖形，作用更加突出。這就要求鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力和表達(dá)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、數(shù)字、圖形之間的靈活轉(zhuǎn)化，將數(shù)字用圖形表示，將圖形信息用文字描述。計(jì)算機(jī)也屬于數(shù)學(xué)語言的一種，高中生有必要適當(dāng)接觸，將計(jì)算機(jī)作為輔助工具。有就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“第六感”，學(xué)會合理猜想。這種直覺思維是以大量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，并非完全沒有科學(xué)依據(jù)，著名的哥德巴赫猜想最初就是一種猜想。

創(chuàng)造性思維對高中生極為重要，不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)，還影響他們今后的整個(gè)思考方式以及解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)予以足夠重視。高中數(shù)學(xué)知識抽象，難度較大，為提高教學(xué)效果，教師需采取合理的方法來培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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