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        現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2017-09-11 06:21:44呂新兵
        西部論叢 2017年3期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用策略小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        摘 要:科學(xué)課程是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)科普,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要學(xué)科。在現(xiàn)代教育環(huán)境下,信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍,因此,在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的利用價(jià)值,讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累,更能夠?qū)崿F(xiàn)能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展?;诖?,本文從新課程改革的要求出發(fā),結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用策略

        引 言

        《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性學(xué)科。”課程教學(xué)的基本理念為“面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),保護(hù)學(xué)生的好奇心,突出學(xué)生的主體地位?!痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多是采用講解灌輸?shù)姆绞剑翋灥慕虒W(xué)氛圍使得學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象缺乏直觀的體驗(yàn),尤其是對(duì)于一些相對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí),理解起來更是難上加難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式逐漸被顛覆,教師可利用的課程資源更加豐富,可運(yùn)用的教學(xué)手段也更加多元。

        一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        興趣是個(gè)體探究客觀事物的情感傾向,對(duì)于探究過程起到了重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段,學(xué)生的好奇心強(qiáng),但是注意力不集中,興趣點(diǎn)很難長時(shí)間維持,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師單純的講解會(huì)讓一些學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣,并出現(xiàn)溜號(hào)、開小差等情況。基于此,在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的背景下,教師可以發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生營造動(dòng)態(tài)、直觀、有趣的科學(xué)情境,激發(fā)并延續(xù)其學(xué)習(xí)興趣。例如在《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用Flash為學(xué)生播放了《螳螂捕蟬黃雀在后》的動(dòng)畫,并通過提問與引導(dǎo),引出自然界中廣泛存在的食物鏈;接下來,運(yùn)用展示農(nóng)田里的各種動(dòng)植物,如水稻、狗尾巴草半蹲,田鼠、蚱蜢、蝗蟲、麻雀等,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合食物鏈相關(guān)知識(shí)繪制食物網(wǎng),讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中形成探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

        二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

        教學(xué)內(nèi)容有主次之分,教師在備課階段會(huì)明確教學(xué)重難點(diǎn),并在課堂設(shè)計(jì)中著重引導(dǎo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,信息技術(shù)的運(yùn)用可以幫助教師打破單純的文字講解、圖片示范等,讓學(xué)生在豐富的課程資源中順利完成重難點(diǎn)的突破。例如在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠通過對(duì)生活常見情景的觀察,理解不同物體在水中的浮沉情況,但是在解釋為什么會(huì)出現(xiàn)浮沉,以及決定浮沉的相關(guān)要素有哪些的時(shí)候卻出現(xiàn)困難。針對(duì)此,教師將“用控制變量的科學(xué)方法,探究物體沉浮的原因”作為教學(xué)難點(diǎn),利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)過程,并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)變量的控制,讓學(xué)生對(duì)相同質(zhì)量不同體積的立方體泡沫塊、土豆塊、鐵塊的浮沉現(xiàn)象進(jìn)行觀察,進(jìn)而逐漸理順浮力知識(shí),提高對(duì)日?,F(xiàn)象的解釋能力。

        三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),提高學(xué)生思維品質(zhì)

        思維是人腦借助于不同媒介對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。個(gè)體思維品質(zhì)的差異對(duì)客觀事物的反映也不盡相同。小學(xué)生感性思維、形象思維占據(jù)主導(dǎo)的基本特征使得其在觀察客觀事物的之后更多停留在表面,而科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)就在于透過表面挖掘事物內(nèi)在的規(guī)律,由此可見小學(xué)生在理解科學(xué)知識(shí)的過程中必然會(huì)存在思維局限。針對(duì)此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師不僅要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授,更要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),而在這一過程中,信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。例如在《光和影》這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從影子出發(fā),啟發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在信息技術(shù)營造的光與影的氛圍中探究“為什么晴天會(huì)出現(xiàn)影子?”““為什么太陽能熱水器能夠?qū)⑺訜??”等等,在這些問題的引導(dǎo)與解決中,學(xué)生的思維廣度和深度都能夠得到顯著提升。

        四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        新課程改革對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了新的要求,在傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)中教師占據(jù)主體地位,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力明顯不足。在新課程改革的背景下,教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體的地位,為學(xué)生營造自主探究空間,讓學(xué)生成為知識(shí)的真正主人。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的主體價(jià)值得到有力的支撐。例如在《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料,收集地殼運(yùn)動(dòng)造成的自然災(zāi)害的相關(guān)信息,并在對(duì)比、分析、總結(jié)中對(duì)完成知識(shí)探索,并在相互溝通、合作中提高自主學(xué)習(xí)能力。

        五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),提供教學(xué)展示平臺(tái)

        在信息技術(shù)的支持下,教師可以打破傳統(tǒng)課堂模式,吸引學(xué)生在課堂中展示自己的學(xué)習(xí)成果,從而在溝通、交流、分享中強(qiáng)化其成就感,并激勵(lì)其不斷探索科學(xué)知識(shí)。例如在《鐵生銹了》一課中,教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活常識(shí)出發(fā),對(duì)比分析鐵與鐵銹在顏色、光澤、密度等方面的不同,并通過敲擊、導(dǎo)電、磁鐵等操作探究二者在基本性質(zhì)上的差異;教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主展示時(shí)間,讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)、觀察過程通過多媒體課件展示出來,與大家一起分享自己的科學(xué)探究成果;而后在教師與學(xué)生一同對(duì)其科學(xué)探究過程做出評(píng)價(jià),通過反饋信息引導(dǎo)學(xué)生提高展示自我的信心。

        六、總結(jié)與反思

        綜上所述,在現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為課程改革的重要手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù),從知識(shí)積累、能力訓(xùn)練、情感發(fā)展的角度為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境,營造活躍的課堂環(huán)境,提供豐富的展示平臺(tái)。當(dāng)然,在現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的過程中,教師也應(yīng)該不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思,正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系,注重信息技術(shù)在科學(xué)課堂中的運(yùn)用分寸,避免盲目濫用,而是應(yīng)該在科學(xué)的教育觀的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)信息資源與科學(xué)知識(shí)的整合,推動(dòng)科學(xué)信息資源的建立,這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 劉松林.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(03):53.

        [2] 苑任皊.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2017,6(05):134-135.

        作者簡介:呂新兵,男,(1970-),安徽省合肥市蜀新苑小學(xué),小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:現(xiàn)代信息技術(shù)。

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