摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來關(guān)注度較高的高中歷史課程改革新詞。高考也越來越加大對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查力度。而其中史料實證作為無法代替的課程資源，正在逐步引入到高中歷史教材中。引入史料并進(jìn)行分析，能夠增強(qiáng)歷史事件的真實感和說服力，幫助學(xué)生更好的理解歷史事件發(fā)生的背景。本文首先闡述了史料實證的理論，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了如何運用史料實證促進(jìn)高中歷史有效教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 史料實證 高中歷史有效教學(xué)

近年來，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是較為熱門的高中歷史課程改革新詞，因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的解析及實踐應(yīng)用的充分研討，對高中歷史教學(xué)過程中如何更好地踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育目標(biāo)或有裨益。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——史料實證詮釋

學(xué)科核心素養(yǎng)是21世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出來的一種結(jié)構(gòu)模型。[1]歷史學(xué)科作為人文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與核心素養(yǎng)具有高度的統(tǒng)一性和一致性。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。[2]其中史料實證是其核心方法；史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。[3]

二、史料實證指導(dǎo)下的高中歷史有效教學(xué)具體應(yīng)用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對史料的選取不當(dāng)，不僅僅會對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學(xué)過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）選擇史料要以學(xué)情為出發(fā)點

學(xué)生是歷史課堂的主人，學(xué)生課堂情緒的變化和精神狀態(tài)都會影響著整堂課的教學(xué)效率，即使是再具有權(quán)威性的史料，不考慮到學(xué)生的實際學(xué)情，就相當(dāng)于“天書”，因此，要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)。新教材增加了不少史料的篇幅，歷史的信息量突然加大，而且這些教材中的史料都是經(jīng)過教材編寫專家精心選定的，具有很強(qiáng)的普適性。教師要認(rèn)真講解史料中的重要事件和典故，巧設(shè)問題，激起學(xué)生的好奇心，讓每個學(xué)生都能夠開動腦經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維能力。同時，每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同，要使用不一樣的史料教學(xué)方式，因地制宜。例如，高中一年級的學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，對本課的重難點把握的不是很準(zhǔn)確，這就要求教師在講解書本上的史料的時候，挑選些容易理解的史料，從而使學(xué)生能夠很快適應(yīng)，而不至于出現(xiàn)枯燥無味的局面。

（三）史料的引用延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識面。

高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運用課外的史料，拓寬學(xué)生的知識面，加深對本課內(nèi)容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當(dāng)?shù)氖妨希岣哒n堂的包容性和效率，既要滿足學(xué)生的實際需求，又不能過多的浪費時間。首先，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學(xué)生的認(rèn)知水平；再次，教師應(yīng)對史料進(jìn)行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿足課堂教學(xué)需求，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（四）適當(dāng)進(jìn)行提問和解讀

高中歷史在運用史料進(jìn)行教學(xué)的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應(yīng)該對史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栆彩欠浅Ｖ匾囊画h(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 小結(jié)

史料實證作為實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要方法，為開啟“立德樹人”大門之金鑰匙，其重要性不言而喻。故而筆者擬寫此文，立論于史料實證，以期指導(dǎo)高中歷史有效教學(xué)，不揣冒昧，拋出卮言，就教于方家。在成文過程中，借鑒了較多方家優(yōu)秀文章及觀點，對筆者來說，不啻為清夜聞鐘，當(dāng)頭棒喝，但由于學(xué)力有限，本欲涓滴不遺，難免掛一漏萬，伏乞見諒。

注釋：

[1] 李曉風(fēng)：對于歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的一些疑惑和商榷，歷史教學(xué)，2016年11期。

[2] 張勝平：《基于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)》，歷史教學(xué)問題，2016年02期。

[3] 何成剛：《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，歷史教學(xué)，2016年11期。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉風(fēng)：《對于歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的一些疑惑和商榷》，歷史教學(xué)，2016年11期。

[2] 劉俊利：《基于課程目標(biāo)的中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、淵源與內(nèi)涵》，歷史教學(xué)，2016年09期。

[3] 張勝平：《基于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)》，歷史教學(xué)問題，2016年02期。

[4] 何成剛：《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，歷史教學(xué)，2016年11期。

[5] 黃莉.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[6] 張靜軒.關(guān)于高中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].歷史教學(xué)，2007（8）：58-60.