李雯雯

摘 要：通過比較閱讀的方式，采取合作探究的教學方法，有效組織學生解讀詩詞，提升學生鑒賞能力。

關鍵詞：意象；合作探究；誦讀

一、教學設想

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。分別選取了豪放派與婉約派詞人的代表作品。作為婉約詞宗李清照的代表作品《醉花陰》與《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學。兩首不同時期的作品，呈現(xiàn)不同的“愁情”，卻又有相同的意象。這也是教材選材上匠心獨運的地方。

而能在一課時完成兩首詞的比較閱讀，是考慮到一些有利因素：①初中階段，學生已能熟背《醉花陰》；②兩首詞語言淺易，學生對詞意理容易理解；③本單元對宋詞的學習，學生已比較熟悉詩詞鑒賞的基本方法。

這些因素都有助于對于本課的學習，但是要讓學生能深入了解詞作情感，還必須得“知人論世”。在本課學習之前，我作了如下兩點準備工作：①利用早讀，熟讀課文，正音及引導學生結合注釋疏通詞意；②自習時間，帶領學生閱讀《金石錄后序》，了解李清照生平。

目標如下：

1.通過相同意象解讀，理解詞作情感。體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法。（這也是本課的重點、難點）

2.了解作品風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系。從而更深刻的體會這位在亂世中顛沛的美神的真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。

二、教學片斷

通過預習，我們了解到李清照這位在亂世中顛沛的美神以南渡為分水嶺，一生經(jīng)歷了危機四伏的北宋末年和風雨飄搖的南宋初年?！蹲怼穼懹谀隙汕埃~人早年；《聲》寫于南渡后，詞人暮年。這兩首詞之間有何關聯(lián)呢？

生：相同的意象，同樣寫了愁情。

那么，接下來，我們就一同來體會這“一般意象別樣情，半世悲愁感生平”

請兩位同學分別為大家朗誦這兩首詞，同學們一邊聽一邊畫出相關語句。

【探究活動一】一般意象別樣情

思考：兩首詞中選了哪些相同意象？并找出與其相關語句。分析這些意象分別具有怎樣的特點？營造了怎樣的意境？抒發(fā)了怎樣的情感？

解讀了意象，了解了他們各自的意蘊。接下來請2位同學到黑板上填寫導學案上關于意境，情感的歸納。并請一位同學來做點評。

學生所填表格：

請大家快速瀏覽導學案“李清照”“生平大事”，并思考，李清照緣何而愁？

【探究活動二】半世悲愁感生平

李清照的愁的原因是？

學生自由發(fā)言，師生歸納總結。

國破無寄，國愁；家亡無依，家愁；情重無托，情愁。

【課堂延伸】

人生經(jīng)歷，讓她從狹隘的閨閣之中走到了更廣闊的社會，她的詞作風格也有了不同的變化。請同學結合今天所學兩首詞，歸納李清照詞作風格。體會不同的人生境遇與詞作風格之間的關系。師生共同總結：

生：《醉》舒緩哀傷《聲》低沉悲痛。

師：那接下來就讓我們縱情千古，執(zhí)卷吟誦這兩首熔鑄了詞人半生閑愁半生悲愁的《醉花陰》《聲聲慢》分工合誦（學生讀，其余合誦）。

【課堂小結】

李清照這一生從嬌美妍麗到憔悴蒼老，從幸福甜蜜到孤獨凄苦，最后都化成血淚熔鑄到了這清麗絕俗、凄美婉約的詞句中。這些交織著詞人歡愉與希冀、離索與悲戚的意象，靜靜的訴說著詞人美麗的憂傷。

課后作業(yè)：

思考：《李清照兩首詞》中除了“黃花”、“酒”、“西風”等意象，還有哪些感情色彩鮮明的意象，說說它們表達了作者怎樣的感受。

三、教學反思

1.本課設計的初衷是以自主、合作、探究學習方式，通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學。這些構想在教學過程中基本落實。學生對于意象的挖掘遠超出我對他們的預估，比如有的小組還會注意到“暗香盈袖”的“盈”字聯(lián)想李清照正當妙齡的美麗；還有對于“西風”的分析不僅緊扣文本還展開合理的聯(lián)想；對于情感的歸納上，用到了“濃愁”“淡愁”加以對比，比之前我設計的“相思閑愁”“孤苦悲愁”更加鮮明形象。學生之間的點評分析也思維碰撞間火花四濺，這些生動而具體的分析不僅自然的完成了對兩首詞作的解讀，還通過學生們個性化的分析豐富了對詞作及詞人的了解。一堂課就在生生互動、師生互動的氛圍中愉悅的完成了學習目標。

2.本課為詩詞，誦讀是走進詩詞、走近詞人最好的途徑。本課在設計時也安排了以音讀、意讀、情讀為線索展開對這兩首詞的解讀。但在具體教學過程上，這一條線索卻體現(xiàn)不充分。由于追趕課程，擔心不能完成預設教學任務的原因，課堂留給學生讀的時間不夠，讀的點撥上也啟發(fā)不夠。在朗讀的方式上，個人比較滿意最后情讀部分的設計：師生合誦。青春甜美的女生用憂傷的語調去演繹李清照風華照人時期的作品《醉花陰》，而我則是沉痛悲涼的情感去展現(xiàn)詞人滄桑遲暮時的代表作《醉花陰》，這樣自然而又鮮明的對比，不僅強化了詞作情感，還勾勒出了詞人不同時期的形象，其余同學合誦兩首詞的詞末部分，又將這兩首詞的情感推向了高潮。

3.作業(yè)布置略顯草率。最初本著“授之以漁”學以致用的想法，結合課后練習題，布置思考作業(yè)，希望強化本課“由意象解讀情感”的詩詞鑒賞方法，并加以遷移運用。但卻未能將對本文有更深層次的拓展。不妨布置學生閱讀梁衡先生的散文《亂世中的美神》，并選取兩首詞中的任一意象為抒寫重點同易安居士酒意詩情與共。

四、課例研究結論

1.詩詞教學需強化鑒賞方法。引導學生立足文本，重視對意象解讀；規(guī)范學生對意境的歸納；從而探究詩詞情感。與此同時還要注意“知人論世”。

2.詩詞教學應重視誦讀。因聲求氣，吟詠詩韻，方能更好的理解詩詞文字之美、意境之美、情感之美。

3.課堂應明確學生主體地位。雖是新課改背景下老生常談的話題，但真正深入此理念，才能體味此間妙處。給學生創(chuàng)設對話情境、在課堂上展開生生對話、師生對話、生文對話。在對話中理解作品，在理解作品語言之時，體味語言背后站立的寫作主體的情味，從面達到提升鑒賞學生水平的目的。endprint