韓梅

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)主體、課堂主人的教學(xué)觀念已被廣泛接受，并更多的傾向于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)加之教師正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文基于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行研究，以期我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量可以有所提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；合作探究；學(xué)生主體；小學(xué)數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要學(xué)習(xí)者具有一定空間想象力、抽象思維能力以及逆向思維能力，因此在數(shù)學(xué)教育中對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，成為了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)問題。為了使當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅可以學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，而且可以在教學(xué)中科學(xué)融合創(chuàng)造性思維的教育，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究顯得尤為重要。

一、概述當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力教學(xué)現(xiàn)況

第一，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。雖然，我國新課改已推行了一段時(shí)間，并在一些教學(xué)領(lǐng)域具有極大的成效，但是當(dāng)今在創(chuàng)新型教學(xué)模式的合理應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合方面，仍存在一定的滯后性，導(dǎo)致當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶的現(xiàn)象仍然存在；第二，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在思維僵化現(xiàn)象。由于當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生在緊湊的課時(shí)教授過程中，無暇顧及學(xué)生課上的反饋，甚至出現(xiàn)并不提問、互動(dòng)一味按照教程講解書本知識的現(xiàn)象，致使小學(xué)生只能按照書本既定定理、公式等固定化的數(shù)學(xué)思維來解決問題，而靈活運(yùn)用書本知識的能力則相對較弱，嚴(yán)重制約學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力；第三，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主思考時(shí)間較少。由于小學(xué)生思維模式尚在形成階段，當(dāng)課堂上有學(xué)生對教師的問題給出答案后，在從眾心理的影響下，并會下意識認(rèn)同結(jié)果的正確性，并不在進(jìn)行自主思考，致使學(xué)生失去逐漸、放棄思考，最終在隨波逐流的課堂氛圍中，喪失創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)重有礙學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有小學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識才能形成正確的創(chuàng)新思維能力。為了使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想里，利用填鴨式教學(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生根本無法通過自主思考、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維能力來落實(shí)課堂學(xué)習(xí)，而以學(xué)生為課堂主體，并通過創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沉悶、無趣等消極現(xiàn)象。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的教授后，為了使教學(xué)重點(diǎn)得到更好的鞏固，教師可安排學(xué)生對自己感興趣的東西進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而學(xué)生在發(fā)掘自己感興趣的統(tǒng)計(jì)對象，以及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力的過程。

（二）構(gòu)建實(shí)踐與書本知識之間的聯(lián)系

由于數(shù)學(xué)書本知識存在一定學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)習(xí)者具有一定的空間想象力、抽象思維能力以及逆向思維能力等客觀要求，導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，無法融入到數(shù)學(xué)概念、定理、公式以及其他學(xué)習(xí)中。因此，為了拉近數(shù)學(xué)書本理論知識與學(xué)生之間的距離，教師應(yīng)通過構(gòu)建實(shí)踐與數(shù)學(xué)書本知識之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生從心里接受數(shù)學(xué)知識并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過數(shù)學(xué)書本知識與小學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系過程，在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教授前，可引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中較為感興趣的事件、事物等，通過自學(xué)按照自己理解的形式統(tǒng)計(jì)并繪制扇形圖，有的學(xué)生會對學(xué)生喜愛看的動(dòng)畫片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的小學(xué)生會針對班級里學(xué)生使用的智能手表的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而無論何種統(tǒng)計(jì)教師都應(yīng)以正面的態(tài)度給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生可以樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)生通過自學(xué)，落實(shí)教師布置實(shí)踐任務(wù)的過程，就是學(xué)生開發(fā)并利用創(chuàng)新思維能力的過程。由此可見，數(shù)學(xué)知識并不是“遺世而獨(dú)立”的，可以同學(xué)生的日常生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，而教師可通過實(shí)踐與書本理論知識的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，有效的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為今后數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式來提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷發(fā)展，我國教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，只有將小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)形式得到有效結(jié)合，才能真正達(dá)到通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

例如，通過小組合作學(xué)習(xí)模式來落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《量一量，比一比》的教授時(shí)，可按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人性格等綜合情況，以班級學(xué)生總數(shù)為基準(zhǔn)按照2～6人為一組的形式展開小組合作學(xué)習(xí)模式。在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)作為課堂教學(xué)模式組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者為小學(xué)生制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)“對日常生活中感興趣的物體進(jìn)行長度、寬度、高度的測量”。教師在布置完小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生們會通過自主談?wù)摯_定測量對象，在測量過程中需要學(xué)生們進(jìn)行溝通來分配任務(wù)，即有的負(fù)責(zé)測量、有的負(fù)責(zé)記錄，而有的負(fù)責(zé)觀察總結(jié)。在小組測量結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)，而教師則可通過分析總結(jié)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果過程中普遍存在的問題以及關(guān)注的重點(diǎn)為切入點(diǎn)，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。其中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，通過探討、溝通、分析問題、理解問題以及對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)的過程，就是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，突破教師教授固定思維模式的有效策略，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合我國義務(wù)教育的最終目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)模式的融合越發(fā)緊密，這對于通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也同樣適用。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》的教授時(shí)，可在課堂上利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備播放一段同為北京時(shí)間早上八點(diǎn)，全球不同地區(qū)的自然現(xiàn)象，以及不同時(shí)間段內(nèi)同一地區(qū)的環(huán)境變換情況，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過自主自考發(fā)掘時(shí)間變化的理念。學(xué)生自主思考一段時(shí)間后，教師可引入時(shí)間的概念，并利用PPT展示北京時(shí)間八點(diǎn)的時(shí)鐘，此時(shí)應(yīng)先學(xué)生自主思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生對觀察到的時(shí)鐘結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答，無論學(xué)生回答的正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生細(xì)心觀察、勇于回答的態(tài)度給予鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，促使學(xué)生愿意開動(dòng)腦筋思考問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。此外，信息技術(shù)由于豐富多樣的變化形式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維解決教師布置的思考題，而教師可通過學(xué)生對問題回答的情況引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而消除數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考

雖然，創(chuàng)新型教學(xué)模式通過豐富多變的教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但是創(chuàng)新型教學(xué)模式若是使用不當(dāng)將無法發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的消極結(jié)果。因此，為了使創(chuàng)新教學(xué)模式可以發(fā)揮最大功效，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是注意創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合，在開展新型教學(xué)模式時(shí)適當(dāng)加入教師的講解，促使緊跟教學(xué)節(jié)奏；二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)模式，促使學(xué)生可具有發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間；三是勇于打破常規(guī)、積極研究新型創(chuàng)新模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可以更加深入。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，擁有創(chuàng)新思維能力不僅可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成數(shù)學(xué)能力，由此可見培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力對小學(xué)生來講極為重要。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，并將書本知識有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，子啊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率目的。

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